一筆一畫里的樂趣

潘潔

【摘要】教學(xué)設(shè)計(jì)突出趣味性、游戲性，注重過程與參與。課堂上教師努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松開闊的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選擇的功能，推行發(fā)展性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。以西泠印社《書法教學(xué)指導(dǎo)》三年級(jí)上冊第七課《豎》第二課時(shí)《懸針豎》這節(jié)課為例，讓學(xué)生在教師的關(guān)愛中學(xué)習(xí)，在玩樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在筆畫里找到學(xué)習(xí)書法的樂趣。

【關(guān)鍵詞】軟筆書法;游戲形式;遞進(jìn)式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2019） 29-0068-04

【教學(xué)目標(biāo)】

1.使學(xué)生學(xué)會(huì)懸針豎及帶有懸針豎筆畫的字的寫法。

2.通過觀察懸針豎的形態(tài)特征及帶有這種豎的字的構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和模仿能力。

3.在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣及良好的書寫習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法運(yùn)筆之美和結(jié)構(gòu)之美的審美能力;激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文字的情感。

【教學(xué)活動(dòng)及意圖】

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)寫字興趣

1.檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，材料丁具的擺放。

2.播放視頻文件，觀看故事《王羲之吃墨》。

帶著問題去看故事：在這個(gè)故事里你看懂了什么？

3.播放課件《王羲之吃墨》。

4.學(xué)生發(fā)言談感想。

【設(shè)計(jì)意圖：為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充滿興趣的學(xué)習(xí)，把學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片故事作為第一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，并用大書法家王羲之的故事來引導(dǎo)他們思考如何才能學(xué)好書法?！?/p>

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以舊帶新

師：小朋友們，上課鈴聲響，我們的筆墨游戲時(shí)間又開始了，今天我們的游戲活動(dòng)是“大闖關(guān)”！

師：上節(jié)課，我們一起認(rèn)識(shí)的筆畫朋友是誰？

生：上節(jié)課咱們認(rèn)識(shí)了“垂露豎”。

（師課件展示“垂露豎”）

師：尾部像垂著的露珠，這樣的豎叫垂露豎。

師小結(jié)：筆畫“豎”除了我們上次學(xué)習(xí)的“垂露豎”之外，其實(shí)它還有一個(gè)好兄弟，接下來的時(shí)間里讓我們來認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)“垂露豎”的另一個(gè)好兄弟“懸針豎”。

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察比較“垂露豎”和“懸針豎”，在形態(tài)上有哪些異同？（師出示“垂露豎”和“懸針豎”）

生：豎的尾部尖尖的像縫衣服的針。

【設(shè)計(jì)意圖：用比較的方法，直觀地讓學(xué)生通過筆畫外形上的異同來認(rèn)識(shí)我們這節(jié)課的主人公“懸針豎”，同時(shí)也起到了承上啟下的作用，為下面學(xué)習(xí)新知埋下伏筆?！皯裔権Q”起筆、行筆技法基本與垂露豎相仿，這里通過復(fù)習(xí)“垂露豎”的起、行、收用筆的筆法特點(diǎn)，承前啟后;只是在收筆時(shí)有新的變化，并且此收筆的學(xué)習(xí)對(duì)于后面筆畫“撇”的提筆、收筆筆法的學(xué)習(xí)正好有鋪墊作用?！?/p>

三、比較研究，學(xué)習(xí)新知

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)“懸針豎”的寫法。

（師播放課件）

師：你們認(rèn)為在書寫的時(shí)候要注意哪些問題？請同學(xué)們從起筆、行筆、收筆三方面來說說。，（師板書：起筆、行筆、收筆）

師：懸針豎的起筆部分怎么運(yùn)筆？行筆過程中力量應(yīng)該怎樣變化？收筆要注意什么問題？讓我們帶著問題從老師的示范里找答案。

師（邊范寫邊講解）：起筆藏鋒，欲下先上，首先要向右上輕挑入筆，折筆向右下稍稍的按筆成點(diǎn)狀向下行筆;中鋒行筆，輕提筆調(diào)整筆鋒，轉(zhuǎn)成中鋒，向下行筆，中間漸行漸提;露鋒收筆，行至末端，力送鋒尖，向下露鋒提筆，懸空回鋒收筆。懸針豎，末尾很尖，恰似針尖懸在空中。（提示學(xué)生注意觀察）

師：從寫法提要和老師的運(yùn)筆過程中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

師小結(jié)：書寫“垂露豎”和“懸針豎”時(shí)，都要藏鋒起筆、頓筆，中鋒行筆，就是在收筆處不一樣。

學(xué)生交流。

師提醒書寫姿勢：頭正、身直、肩平、臂開、足安。執(zhí)筆五指令：按、壓、鉤、格、抵。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于初步接觸毛筆書法的三年級(jí)學(xué)生來說，基本功練習(xí)就是雙姿法和基本筆畫法兩個(gè)方面。這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以起始階段的每堂課，都要在復(fù)習(xí)和檢查學(xué)生書寫姿勢的前提下，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在良好的習(xí)慣下開展新的學(xué)習(xí)任務(wù)。】

師提示：我們是描紅，描紅就要做到“描紅蓋紅不漏紅，仿影重影不出影”，通俗點(diǎn)講就是“描紅就是穿衣服，換上黑衣不露紅”，而且行筆流暢，一次成形。

師：現(xiàn)在大家就蘸墨跟著老師在筆法圖上練習(xí)一下豎的寫法。（教師示范，學(xué)生練習(xí)。）

師（播放視頻課件）：想想看，把一根豎畫寫在米字格中，應(yīng)該把它放在什么位置最合適？將筆尖落在豎中線后，沿豎中線向下行筆，到末尾要出尖時(shí)，把筆輕輕地提起來，邊向下寫邊提，最后完全提起。

（教師再示范，學(xué)生模仿在米字格中書寫）

【設(shè)計(jì)意圖：在筆畫書寫漢字應(yīng)用的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在臨帖時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用米字格的“9位空間定位法”，幫助他們在觀察比較后對(duì)臨字帖上的范字，這里也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在臨帖前先摹帖，讓學(xué)生更深入地體會(huì)筆畫筆法和整字結(jié)體法，最終較好地掌握單字的書寫技巧技法。】

師：有的學(xué)生頓筆太明顯，豎畫的起筆部分太大，有明顯的轉(zhuǎn)折，原因是頓筆太重。如何才能寫好呢？筆尖接觸紙面，輕輕用力不要?jiǎng)樱话压P尖的方向轉(zhuǎn)而向下，就能解決。還有的學(xué)生寫“垂露豎”時(shí)末尾出尖部分不直，原因是出尖時(shí)速度太快，方向把握不好。書寫時(shí)出尖速度可稍微加快，但不能太快，尖是寫出來的，不是快速“飄”出來的。

師：剛才，我們把豎畫的錯(cuò)誤寫法進(jìn)行了分析，現(xiàn)在我們再來仔細(xì)地看看正確的寫法。

（教師再正確地示范學(xué)生易錯(cuò)的地方）

師：請同學(xué)們在仔細(xì)觀察字帖的基礎(chǔ)上臨寫三遍。

（教師具體指導(dǎo)，及時(shí)糾正）

【設(shè)計(jì)意圖：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三年級(jí)的學(xué)生要用臨帖法書寫，但蒙摹法在初期學(xué)書階段有著無可替代、事半功倍的作用與效果。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)新知、觀看示范后馬上掌握“懸針豎”的尖收筆法有很大的難度，這也是本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。所以筆者設(shè)計(jì)成學(xué)生臨與摹結(jié)合，以摹輔臨、以臨為主?！?/p>

四、鞏固深化，在描仿中實(shí)踐美

師：我們知道，漢字是由筆畫組成的，不同的筆畫組合就會(huì)形成不同的漢字。下面，我們把學(xué)過的筆畫“橫”同今天認(rèn)識(shí)的筆畫“懸針豎”進(jìn)行組合，一起來學(xué)習(xí)“十”的寫法。

師：按照前面我們學(xué)習(xí)的排列規(guī)律，“十”字應(yīng)該在米字格中怎樣排列？

學(xué)生觀察筆畫所在田字格中位置，并且匯報(bào)收獲。

生：橫畫在橫中線，豎畫在豎中線。

師：對(duì)，同學(xué)們掌握得很好，但要注意，書寫“懸針豎”時(shí)，尾部出鋒不要太急，行筆與收筆之間要過渡自然。（生跟著教師書空）

師（在米字格中示范）：在寫“十”字中的“懸針豎”時(shí)，注意與橫畫相交的下部較上部稍長。當(dāng)漢字中有橫有豎，要注意把橫寫得細(xì)一些，豎寫得粗一些。

學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)。

師（出示“干”）：單獨(dú)“二”在書寫時(shí)，以橫中線為界，一上一下，但加入豎畫后，要把豎畫的空間留出，這樣我們就要把兩筆橫畫進(jìn)行上移。（教師示范，學(xué)生仔細(xì)觀察）

【設(shè)計(jì)意圖：教師是整個(gè)課堂的引領(lǐng)者，在課堂里，要尊重知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)性、層次性。例如：從討論最基礎(chǔ)的運(yùn)筆方法到研究之后的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn);先研究后嘗試再總結(jié);從學(xué)生試一試，到老師寫一寫，層層遞進(jìn)，尊重并激活了學(xué)生的前期學(xué)習(xí)積累，創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生身心特點(diǎn)的情境。】

五、書法知識(shí)拓展，教學(xué)總結(jié)

師：誰能告訴老師，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你學(xué)會(huì)了什么？

師總結(jié)：這節(jié)課你們的進(jìn)步很大，收獲很多。字也寫得越來越漂亮。俗話說“字如其人”，我們書寫的漢字橫平豎直，就像做人要堂堂正正。

【教后反思】

小學(xué)階段的書法課教師如何上好？什么樣的書法課才是適合學(xué)生的呢？學(xué)會(huì)站在學(xué)生的視角去看“世界”很重要。

小學(xué)課堂里開設(shè)軟筆書法課，大家都是帶著嘗試的心情摸索著往前走，在教學(xué)一線的教師，每天都在跟教材和學(xué)生打交道，教師教學(xué)的目的很簡單，把教材上的“知識(shí)點(diǎn)”傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握并使用。

1.扎實(shí)的學(xué)，體驗(yàn)樂趣，快樂的學(xué)，游戲分環(huán)節(jié)，滲透式教學(xué)。

小學(xué)階段的寫字教育屬于書法教學(xué)的啟蒙階段，三年級(jí)學(xué)生剛接觸到軟筆書法課程，鑒于學(xué)生年齡小，白控能力相對(duì)比較弱，注意力集中的時(shí)間不長等特點(diǎn)，教師把枯燥乏味的書法課變成學(xué)生和筆墨玩游戲的時(shí)間。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)的課堂主題是：快樂游戲進(jìn)課堂，每一課都有一個(gè)游戲主題，在課堂40分鐘里，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿在一起，設(shè)計(jì)成一個(gè)闖關(guān)游戲：第一關(guān)是我來問，你來答;第二關(guān)是同中求異;第三關(guān)是想一想，說一說;第四關(guān)是尋找描紅小能手……在游戲環(huán)節(jié)中教師帶著學(xué)生一步步地深入到課題里。比如第六關(guān)：小小研究員，讓學(xué)生在爭當(dāng)研究員的任務(wù)下，通過討論分析漢字的書寫筆順、筆畫位置、字形特點(diǎn)、筆畫之間的關(guān)系等問題，用游戲的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟游戲模式來帶動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.踏實(shí)的教，形式有趣，有趣的教，內(nèi)容分層次，遞進(jìn)式課堂。

教師是課堂的引領(lǐng)者，在充滿趣味性的課堂里，教師要尊重知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)性、層次性。例如：從討論最基礎(chǔ)的運(yùn)筆方法到研究之后的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn);從先描紅練習(xí)到之后的臨寫練習(xí);先研究后嘗試再總結(jié);從同學(xué)試一試，到老師寫一寫，再到走近大師，走近名作……層層遞進(jìn)，尊重并激活了學(xué)生的先期學(xué)習(xí)積累，創(chuàng)建起文本、學(xué)生和教師之間的生命場。

其次，教師除了是課堂活動(dòng)的引領(lǐng)者，更是課堂的參與者。課前談話：我來問，你來答;討論環(huán)節(jié)：和學(xué)生一起扮演角色，爭當(dāng)小小研究員;練寫環(huán)節(jié)：跟學(xué)生比賽誰手里的毛筆更聽話，爭當(dāng)小小書法家……在整個(gè)游戲的過程里，教師跟學(xué)生玩在一起，樂在一起，收獲在一起。

每次下課鈴聲響起，許多教師都會(huì)發(fā)覺書法課的時(shí)間不夠用，希望能有更多的時(shí)間和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)。也許正因?yàn)槊恳还?jié)課的不完美，不滿足，有遺憾，我們才能為學(xué)生留有更大的更多的發(fā)展空間。書法教師在課堂里要做的不只是簡單地教會(huì)學(xué)生寫字，書法課的真正目的，是要在學(xué)生的心中種下一顆名字叫“書法”的種子，讓他們對(duì)這顆種子懷有探索和學(xué)習(xí)的好奇心。我們要相信，這顆種子會(huì)在他們的心中生根發(fā)芽，讓書法藝術(shù)一代代地傳承下去。