《咕咚》（統(tǒng)編本一下）字詞教學(xué)設(shè)計(jì)

楊穆

本課生字

會(huì)認(rèn)的字：咕 咚 熟 掉 嚇 鹿 逃 命 象 野 攔 領(lǐng)

會(huì)寫的字：嚇 怕 跟 家 羊 ?象 都

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 引入新課，集中識(shí)字

1.引出口字旁的字，體會(huì)形聲結(jié)構(gòu)的擬聲詞。

出示“嘰嘰嘰”“呱呱呱”“哈哈哈”三組詞，初步認(rèn)識(shí)口字旁加一個(gè)表示聲音的部件構(gòu)成一個(gè)擬聲的形聲字的方法，而后引出課題——《咕咚》。

2.出示“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍”的閱讀提示，讓學(xué)生自由朗讀課文。

3.認(rèn)讀生字，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)如下動(dòng)物名稱的生字新詞，提示學(xué)生“兔子”“猴子”“狐貍”這三個(gè)詞的詞尾讀輕聲。

出示：兔子 猴子 狐貍 山羊 小鹿 大象 野牛

（1）羊yáng?？上纫黾坠俏?、金文和篆文的“■、■、■”，讓學(xué)生形象感知突出兩角的象形字“羊”。引導(dǎo)學(xué)生組詞：山羊、羊羔、羊圈、羊毛、牧羊、亡羊補(bǔ)牢、順手牽羊?？瑫中斡兴兓?，“羊”字是要書寫的生字，形義可識(shí)記為：

上面兩點(diǎn)像角，

王字一豎下拖;

特別愛(ài)吃青草，

生來(lái)胡子就多。

（2）鹿lù。象形字，可先引出甲骨文、金文和篆文的“■、■、■”，讓學(xué)生從古文字中大體分辨出鹿的頭、角、四足之形?，F(xiàn)為簡(jiǎn)化字，本義就是鹿。詞語(yǔ)如：小鹿、鹿角、鹿皮、長(zhǎng)頸鹿、梅花鹿?，F(xiàn)字形上部鹿的身子還依稀可辨，下面的“比”是前后的兩雙鹿蹄形。也可引出“能”（“熊”的古字），把“能”橫倒成“■”，下面的部件也是熊的前后腿形，以此加深對(duì)“鹿”下“比”是腳形的認(rèn)識(shí)。

（3）象xiànɡ。甲骨文、金文和篆文寫如“■、■、■”，大象的樣子是很形象的，用楷書“象”比照甲骨文“■”，可看到是一只豎寫的“象”形，古代文字豎寫，把“象”豎寫才美觀，今天要了解“象”的原形，就可以把甲骨文字形的“■”橫倒過(guò)來(lái)成“■”，才像大象行走之形。此字易錯(cuò)寫成上下結(jié)構(gòu)，可強(qiáng)調(diào)第六筆撇是從“口”中斜出，靈活識(shí)記為象牙從口中伸出。形義可識(shí)記為：

寫它就如把它畫，

亞洲非洲多安家;

一撇橫折像鼻子，

扁口里面伸長(zhǎng)牙;

下面有撇和點(diǎn)捺，

就像大腳和尾巴。

4.檢測(cè)識(shí)字，做認(rèn)字游戲。

（出示詞語(yǔ)，學(xué)生模擬動(dòng)物配以動(dòng)作表演，一邊讀，一邊跟著做課堂律動(dòng)，掌握動(dòng)物的詞語(yǔ)。）

二、學(xué)習(xí)課文，隨文識(shí)字

1.結(jié)合插圖一隨文識(shí)字（第

1～2自然段）。

（1）學(xué)習(xí)“熟”字。從課文首句“木瓜熟了”引出生字“熟”?！笆臁笔莻€(gè)形聲兼會(huì)意字，從灬（火），孰聲兼義?！笆搿钡淖膶懭纭啊觥?，像一下跪之人在祭拜，擺放著祭品熟食讓祖宗“享用”。文字學(xué)家一般認(rèn)為“孰”是“熟”的本字?；咀至x是指烹煮到可食的程度。課文的“熟”是指植物果實(shí)的成熟?，F(xiàn)形義變化較大，上部的“孰”也稍顯復(fù)雜，所以可引導(dǎo)學(xué)生靈活用順口溜識(shí)記為：

要想享用丸子湯，

火起水開便可嘗;

肉食不熟吃進(jìn)肚，

上吐下瀉真夠嗆;

植物果實(shí)成熟了，

無(wú)人采摘掉地上。

（2）學(xué)習(xí)“掉”字?！皬母吒叩臉渖系暨M(jìn)湖里”引出生字“掉”。“掉”是形聲字，從手，卓聲。本義是搖動(dòng)，引申為擺弄、跌落、遺失等義。結(jié)合課文詞語(yǔ)可簡(jiǎn)單提示“掉”是掉落，手上拿的東西，或是手上拿來(lái)放在身上的東西不小心往下掉落了，所以“掉”是提手旁。課文中“從高高的樹上掉進(jìn)湖里”的“掉”是跌落的意思。

（3）引出“熟—掉—咕咚”三個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解它們之間的邏輯關(guān)系，而后完整讀句子?！肮具恕钡穆曇粢欢ê艽蟛艜?huì)使兔子“嚇了一跳”，這么大的“咕咚”聲說(shuō)明木瓜是從很高的樹上掉落下來(lái)的，但課本的插圖只是在岸邊畫了一些水草，連木瓜樹都沒(méi)有，這樣的插圖是有缺陷的，可讓學(xué)生就著課本上的插圖進(jìn)行“補(bǔ)畫”，以此加深對(duì)“熟—掉進(jìn)—咕咚”三個(gè)詞語(yǔ)之間邏輯關(guān)系的理解。

（4）學(xué)習(xí)“嚇”字。從第1自然段“熟—掉進(jìn)—咕咚”三個(gè)詞語(yǔ)的邏輯關(guān)系的敘述中引出“嚇”字。“嚇”是形聲字，從口，下聲。意為用口發(fā)出驚叫聲，使人害怕;也指因驚恐、害怕從口中發(fā)出驚叫聲，故用“口”表義。形義可識(shí)記為：

口加下，組成嚇，

張口怪叫把人嚇;

木瓜咕咚掉湖里，

響聲把那兔子嚇。

還可引導(dǎo)學(xué)生回憶驚嚇人和被驚嚇時(shí)“口”里發(fā)出驚叫聲的情形，以加深對(duì)“嚇”字以“口”表義的理解。

（5）學(xué)習(xí)“怕”字。形聲字，“心”表義，“白”表音。意為害怕，這與心理有關(guān)，所以用“心”表義?！鞍住笔锹暸?，也可以靈活識(shí)記為黑夜里見(jiàn)有白色的東西晃動(dòng)，心里不禁害怕起來(lái)。課文中是兔子聽到“咕咚”聲響后喊道“可怕極了”，這里的“可怕”是使人害怕的意思。害怕的程度是“極”，可適當(dāng)提示“極”也是形聲字。“木”是形旁，原指房屋最高的正梁，所以“可怕極了”就是可怕到極點(diǎn)的意思。亦可靈活識(shí)記為：

如果心里受驚嚇，

臉上頓時(shí)變白啦;

忽然咕咚一聲響，

兔子拔腿把命逃。

（6）再讀課文，注意朗讀的節(jié)奏，生動(dòng)再現(xiàn)課文的情境。

2.結(jié)合插圖二隨文識(shí)字 （第3、4自然段）。

（1）結(jié)合插圖2，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第3～4自然段。提出問(wèn)題：插圖中有哪些動(dòng)物？他們?cè)谧鍪裁?？（畫面中兔子在前面跑，?dòng)物們跟著兔子跑）相機(jī)引出“跟”。

（2）學(xué)習(xí)“跟”字。形聲字，從足，艮（ɡèn）聲。本義是指腳跟，所以用“足”表義。引申為跟隨，“跟”就是跟著前面的人走?？勺寣W(xué)生模擬場(chǎng)景表演：一位同學(xué)扮演兔子，其他同學(xué)分別扮演猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象“跟”著跑的情形，而后逐一詢問(wèn)：小猴子，你跟著誰(shuí)跑？狐貍，你跟著誰(shuí)跑……特別強(qiáng)調(diào)這是“后腳跟著前腳跑”，所以“跟”字要有足字旁。表演要注意落實(shí)到識(shí)字學(xué)詞上。

（3）學(xué)習(xí)“家”字。由小猴子的呼叫“大家快跑哇”引出“家”字?！凹摇笔莻€(gè)會(huì)意字，從宀，從豕，“宀”是房屋，內(nèi)有豬（把“豕”橫倒成“■”，依稀可見(jiàn)一頭豬行走形）。為了讓學(xué)生形象感知可引出甲骨文、金文和篆文的“■、■、■”，尤其是甲骨文和金文的字形，可以明顯地看出“家”的構(gòu)形——上古的游獵民族無(wú)以為家，當(dāng)圈養(yǎng)有豬（豕）時(shí)則表示居有定所，且當(dāng)時(shí)畜牧業(yè)以養(yǎng)豬為主，豬在人們生活中占有重要地位，所以用“豕”在 “宀”中來(lái)表示人居住的地方，引申指家庭。課文中的“大家”是代詞，就是指“一大家子”的人，意為所有的人。“家”是要求書寫的生字，可邊寫邊提示：先寫上面的寶蓋頭（宀）——家，再寫下面的“豕”字底——豬，常言說(shuō)“五谷豐登，六畜興旺”，六畜（豬牛羊馬雞狗）之首就是豬，在田里種好糧食，在家里養(yǎng)好豬，才能夠有一個(gè)好的家，所以上“宀”下“豕”組成“家”。

（4）學(xué)習(xí)“逃”字。由課文的動(dòng)物們一邊跑一邊叫“快逃命啊，‘咕咚’來(lái)了”引出“逃”字?！疤印笔切温曌?，從辶，兆聲，“辶”是“辵”的變形，上面的“彡”又是“彳”的變形，“彳”又是“行”的一半，“行”的古文字寫如“■”，像十字路口形，“辵”下的“止”表示腳，所以“辵”就是腳在走路，現(xiàn)簡(jiǎn)形為“辶”，可提示學(xué)生用“辶”作形旁表義的字都與行走有關(guān)。結(jié)合課文的語(yǔ)詞理解，“逃命”就是為了保命而逃離的意思。形義可識(shí)記為：

走之加個(gè)兆，見(jiàn)它轉(zhuǎn)身跑;

戰(zhàn)場(chǎng)遇到它，說(shuō)明膽子小;

咕咚一聲響，以為是鬼妖;

大小動(dòng)物們，逃命趕快跑。

（5）朗讀課文第3、4自然段，

讀準(zhǔn)生字，讀出動(dòng)物們驚慌失措呼喊的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

3.結(jié)合插圖三隨文識(shí)字（第5自然段）。

（1）結(jié)合插圖三，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第5自然段。

（2）學(xué)習(xí)“野”字。由“野牛攔住大象”引出“野”字?！耙啊钡慕鹞膶懭纭啊觥?，就像野外樹木叢生形，這自然是郊野。篆文變形，楷化后寫成“野”，變成了從里，予聲的形聲字。左邊“里”是“田”與“土”的合文，可簡(jiǎn)單提示有“田”有“土”的地方就是郊野、野外。課文中的“野牛”就是野外自然生存的牛，有別于家養(yǎng)的牛?！耙啊焙吐暸浴坝琛钡陌l(fā)音都是“y”，聲旁和本字屬于雙聲關(guān)系，古今讀音變化較大，但還是可以依稀感知的。形義可識(shí)記為：

田土上下連，靠在予字前;

喜到郊外游，留連山水間。

（3）學(xué)習(xí)“攔”字。由“野牛攔住大象”引出“攔”字，“攔”是形聲字，手形，蘭聲。張手?jǐn)r阻，所以用手表義。詞語(yǔ)如：阻攔、攔住、攔截、攔路。

在“大伙都說(shuō)‘咕咚’來(lái)了”中“都”也是生字，但這是個(gè)假借字，無(wú)須進(jìn)行形義的析解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境知道“都說(shuō)”就是個(gè)個(gè)說(shuō)，全部這樣說(shuō)的意思就行。

4.結(jié)合插圖四隨文識(shí)字（第

6、7自然段） 。

（1）結(jié)合插圖4，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第6、7自然段。

（2）學(xué)習(xí)“領(lǐng)”字。結(jié)合課文“兔子領(lǐng)著大家來(lái)到湖邊”引出生字“領(lǐng)”?！邦I(lǐng)”是形聲字，從頁(yè)，令聲?？捎伞绊?yè)”引出繁體的“頁(yè)”，而后再引出同源字“首”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“頁(yè)”和“首”字含有的“目”（眼睛）感知這兩個(gè)字都與頭有關(guān)，并明確告知學(xué)生用“頁(yè)”作偏旁的字與頭有關(guān)。“領(lǐng)”的本義就是脖子，脖子也屬于頭的范圍，因?yàn)橐碌念I(lǐng)子是圍住脖子的，所以稱為衣領(lǐng)。提起衣領(lǐng)（和袖子）就可以把整件衣服理好，故又引申為要領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)以及民眾的領(lǐng)袖等意思。課文中的“兔子領(lǐng)著大家來(lái)到湖邊”的“領(lǐng)”即是帶領(lǐng)、率領(lǐng)的意思。形義可用順口溜識(shí)記為：

頁(yè)加令，組成領(lǐng)，

衣領(lǐng)頭領(lǐng)和將領(lǐng);

兔子走在前面領(lǐng)，

大家隨后緊跟行。

三、梳理文章，理解寓意 ?■

（作者單位：吉林長(zhǎng)春力旺小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥