新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育課堂教學(xué)

彭宗良

摘 要：在體育新課程標(biāo)準(zhǔn)下，一線體育老師如何落實(shí)到體育課當(dāng)中，12年的體育課，我們到底學(xué)到了什么運(yùn)動(dòng)，如何避免這種單一技術(shù)教學(xué)，如何落實(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)，如何理解國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)，淺淡自己的幾點(diǎn)見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);學(xué)科核心素養(yǎng);任務(wù)驅(qū)動(dòng);情境體驗(yàn)

隨著體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，習(xí)主席對(duì)于體育事業(yè)的重視，體育學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，人們對(duì)于健康的重視，學(xué)校是健康體育的第一線，如何落實(shí)國(guó)家的新課程標(biāo)準(zhǔn)，12年的體育課堂當(dāng)中，我們的學(xué)生到底學(xué)會(huì)什么運(yùn)動(dòng)技能，我們學(xué)生養(yǎng)成了什么樣的健康行為，打破這種僵局我們一線體育老師如何去做。

體育課教學(xué)目標(biāo)是堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，淡化競(jìng)技意識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定要改變以往課程中技能傳授的傾向，而要促進(jìn)學(xué)生心理和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)完成后，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化和學(xué)習(xí)結(jié)果能按課前所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)加以衡量或評(píng)價(jià)。目標(biāo)突出，就是要明確本次上課達(dá)到什么樣的效果，在何種條件下做到何種程度。

在新課標(biāo)中，淡化了對(duì)技術(shù)動(dòng)作規(guī)范的要求，但是并不是意味著教師上課可以輕松了。教材在淡化動(dòng)作規(guī)范的同時(shí)，對(duì)教師對(duì)教學(xué)的全局掌控能力有了更高的要求，教師的工作重點(diǎn)由強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的規(guī)范性轉(zhuǎn)到了如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上。雖然學(xué)生是自主選擇自己喜歡的項(xiàng)目，但是并不代表學(xué)生就會(huì)積極認(rèn)真的進(jìn)行練習(xí)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，如何最大限度的張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一個(gè)新課題。我認(rèn)為教師的教學(xué)手段和方法，在這個(gè)過(guò)程中是十分重要的。如果我們還和原來(lái)一樣只是運(yùn)用所學(xué)的技能，進(jìn)行常規(guī)的基本技術(shù)練習(xí)的話，在一開始，學(xué)生還能認(rèn)真練習(xí)。但是隨著時(shí)間的延續(xù)，由于基本技術(shù)練習(xí)的單調(diào)和枯燥，學(xué)生逐漸有了厭煩情緒。那么我們就應(yīng)該調(diào)整練習(xí)方法，增加練習(xí)的趣味性和游戲性，比如：在籃球課練習(xí)運(yùn)球的時(shí)候，改變以往原地運(yùn)球和行進(jìn)間運(yùn)球練習(xí)的習(xí)慣練習(xí)方法，分組運(yùn)球接力看哪個(gè)組快而且運(yùn)得穩(wěn)。雖然只是一個(gè)小小的改變，但是學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候積極性明顯有了提高，學(xué)習(xí)效率自然也就好多了，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

在教學(xué)活動(dòng)中要考慮不同能力學(xué)生的需要，改變過(guò)去那種“一刀切”的做法，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，對(duì)發(fā)展水平不同、能力不同的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)那些動(dòng)作發(fā)展好的學(xué)生要適當(dāng)提高難度，讓他們“玩得有勁”;對(duì)那些動(dòng)作發(fā)展較差的學(xué)生則降低動(dòng)作要求，讓他們也體驗(yàn)“成功的快樂(lè)”。例如跳臺(tái)階活動(dòng)中，要提供幾種不同高度，讓學(xué)生自由選擇。學(xué)生們根據(jù)自己的能力和水平選擇適合自己的高度進(jìn)行練習(xí)，然后再根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇是否增加高度。教師只是起到引導(dǎo)、鼓勵(lì)、保護(hù)學(xué)生的作用。

開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣

如果說(shuō)增加練習(xí)的趣味性可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的話，那么如果能讓學(xué)生最大限度的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成果的甘甜的話，那將會(huì)對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能和樹立終生體育觀念有實(shí)質(zhì)性的幫助。比如：在籃球課學(xué)習(xí)掩護(hù)配合的時(shí)候，教師只是對(duì)掩護(hù)的概念和基本方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的掩護(hù)方法。第二節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生自己來(lái)演示自己的方案。同學(xué)們的方案各種各樣，但是都基本能掌握了掩護(hù)的方法和步驟。這時(shí)教師再對(duì)動(dòng)作中的不規(guī)范地方進(jìn)行稍加糾正，對(duì)做的好的方案進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并進(jìn)行示范給其他同學(xué)。受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生自然很驕傲很開心很有成就感，而沒(méi)有徹底理解掩護(hù)概念的學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中掌握了這項(xiàng)技術(shù)。然后再讓學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的方案運(yùn)用到比賽當(dāng)中去，學(xué)生在比賽中運(yùn)用自己的戰(zhàn)術(shù)來(lái)得分，自然就大大刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)參與運(yùn)動(dòng)的渴望。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境體驗(yàn)

“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。一堂課的成功與否，其導(dǎo)入方法起著重要的作用。因?yàn)閯傞_始上課，學(xué)生的思維還處于抑制狀態(tài)，這時(shí)，教師如果用一個(gè)故事來(lái)導(dǎo)入，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛肯定會(huì)活躍起來(lái)。

我們?cè)O(shè)置一個(gè)任務(wù)，在強(qiáng)烈的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入情境，任務(wù)完成之后學(xué)生能夠獲得滿足感，任務(wù)的完成，離不開教學(xué)情境的體驗(yàn)，情境教學(xué)的好與否，看出老師專業(yè)素養(yǎng)，有了這個(gè)任務(wù)，任務(wù)一定要超出知識(shí)本身，在做中學(xué)，在學(xué)中做。

創(chuàng)設(shè)情境、活躍課堂氣氛

重點(diǎn)認(rèn)知內(nèi)化，實(shí)踐生成為目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)情景體驗(yàn)，以學(xué)生為主體

注重教學(xué)情境將體育文化當(dāng)中穿插在情景教學(xué)當(dāng)中從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的情景的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生，改變強(qiáng)迫體育，改變教師講的多，學(xué)生時(shí)間少，分層教學(xué)和性別教學(xué)的形式，為了強(qiáng)化體能訓(xùn)練在進(jìn)行開放式，完整的體驗(yàn)和學(xué)練。

首先對(duì)于我們體育學(xué)科的，我感覺(jué)我們的體育學(xué)科應(yīng)該是至關(guān)重要的，例如，人到了快去世的時(shí)候，第一想到的不是有多先進(jìn)的思想，多么高的文化素質(zhì)，多么有錢的生活，第一想到的應(yīng)該是健康，健康就是我們體育學(xué)科來(lái)說(shuō)的核心，我們的體育學(xué)科應(yīng)該更加朝著健康的方向去發(fā)展，身體上的健康和心里上的健康。那就體現(xiàn)了我們的學(xué)科核心素養(yǎng)，運(yùn)動(dòng)能力，健康行為和體育品德。這次新課標(biāo)我個(gè)人感覺(jué)無(wú)論是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定還是教學(xué)內(nèi)容，主要是主題和情境教學(xué)，更加突出了如何更好的落實(shí)體育核心素養(yǎng)?；旧隙际菄@著學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科還提倡進(jìn)行主題教學(xué)，主題教學(xué)不是單純的活動(dòng)主題，而是對(duì)知識(shí)和技能的一種組合，但是要有側(cè)重點(diǎn)，我認(rèn)為把體能運(yùn)用到課堂當(dāng)中，既能夠讓學(xué)生熱身。又能夠提高課程的運(yùn)動(dòng)密度。一箭雙雕。

“學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”這些表述強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，以體育教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的辯證統(tǒng)一。過(guò)去的體育教學(xué)是以知識(shí)技術(shù)的傳授為重點(diǎn)，教材是中心，體育教師只有教材意識(shí)，教學(xué)始終是在演“唱主角”。“新體育課”看重的不是競(jìng)爭(zhēng)，而在乎每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。 關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求體育教師必須要拿出相當(dāng)一部分精力來(lái)為那些少數(shù)學(xué)生另設(shè)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的教學(xué)要求，讓個(gè)體差異受到尊重，個(gè)性得到發(fā)展，只有這樣能保證全體學(xué)生的共同發(fā)展。

（作者單位：濰坊瀚聲學(xué)校）