分層導(dǎo)學(xué)，讓教學(xué)兼顧整體

【摘要】?jī)?yōu)化初中英語(yǔ)課堂，融入分層導(dǎo)學(xué)理念，讓每一位學(xué)生個(gè)體都可以獲得學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，這是打造高效英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵。分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力而提出來(lái)的，它能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提升有效的方案，教師應(yīng)該及時(shí)改革傳統(tǒng)教學(xué)思路，尊重每一位學(xué)生個(gè)體的能力局限和認(rèn)知現(xiàn)狀，然后采取合理的分層方法，塑造出兼顧性和整體性強(qiáng)的英語(yǔ)課堂。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中英語(yǔ);實(shí)施策略;全面提升

【作者簡(jiǎn)介】陳藝華，福建省東山縣文昌初級(jí)中學(xué)。

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師一直在為打造和實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂而努力，可是受到方案、策略、模式和教學(xué)思想等方面的影響，取得的效果差強(qiáng)人意。在初中英語(yǔ)課堂中合理滲透“分層導(dǎo)學(xué)”理念，打造“以人為本”的英語(yǔ)課堂教學(xué)，可以有效提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，讓學(xué)生在自行操作中慢慢把握正確的學(xué)習(xí)方法，提升自身的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，有部分教師在平日的摸索中發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，可是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的不足，以至于在操作的時(shí)候依然存在相應(yīng)的問(wèn)題。其實(shí)，分層導(dǎo)學(xué)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，如何把握這項(xiàng)“藝術(shù)”的脈搏，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確保分層導(dǎo)學(xué)真正發(fā)揮作用，還需要教師進(jìn)一步思考。

一、劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)，洞察學(xué)生學(xué)情

在融入分層導(dǎo)學(xué)理念期間，教師首先要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層處理。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，因?yàn)椴煌膶W(xué)生個(gè)體受到個(gè)人思維能力、學(xué)習(xí)能力等因素的制約，整體水平有所差異。這時(shí)，目標(biāo)的規(guī)劃自然要有所區(qū)分。換言之，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如：針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在基礎(chǔ)句型、單詞等方面，可以要求他們展開(kāi)自學(xué)，而且能通過(guò)自主探索的方式成功掌握這些知識(shí)點(diǎn)。在語(yǔ)法等方面，可以要求他們自主探究，并指出其中的困惑和不足之處，然后再在課堂中進(jìn)行統(tǒng)一的講解。這樣一來(lái)，既能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，也可以讓學(xué)習(xí)目標(biāo)符合這部分學(xué)生的學(xué)情需求;針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，比如鼓勵(lì)他們每天記錄多少單詞量，掌握多少短語(yǔ)等，借此鞏固這一部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力。當(dāng)然，隨著學(xué)生個(gè)體綜合能力的逐漸提升，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。在這期間，教師可以適當(dāng)?shù)厝谌胱罱l(fā)展區(qū)理論。以“祈使句”為例：針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，待他們對(duì)祈使句的掌握能力逐漸提升之后，可以要求他們熟練地使用該語(yǔ)法完成書(shū)面表達(dá)任務(wù)。

二、劃分教學(xué)手法，課堂因人而異

在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層處理。在具體實(shí)施階段，主要遵從因人而異的授課理念，選擇不同的教學(xué)方法踐行指導(dǎo)。這樣一來(lái)，一方面可以滿(mǎn)足課堂教學(xué)的兼顧性，另一方面有助于各個(gè)學(xué)生個(gè)體形成符合自身標(biāo)準(zhǔn)，且行之有效的學(xué)習(xí)方法。

針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。以語(yǔ)法知識(shí)“抽象名詞（Abstract Nouns）”為例：該名詞代表的是動(dòng)作、狀態(tài)、品質(zhì)、感情等抽象的概念。教學(xué)期間，教師要求這部分學(xué)生利用教材、參考書(shū)調(diào)查“抽象名詞”的使用方法，注意事項(xiàng)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句。其中，這部分學(xué)生標(biāo)注出的疑難問(wèn)題和矛盾點(diǎn)則是課堂講解的重要內(nèi)容;相反，針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師可以從基礎(chǔ)問(wèn)題入手，一點(diǎn)一滴地滲透知識(shí)，目的在于他們?cè)鷮?shí)基礎(chǔ)。然后，再通過(guò)導(dǎo)入英語(yǔ)習(xí)題的方式鍛煉他們使用“抽象名詞”語(yǔ)法的能力，確保他們可以將零散的碎片知識(shí)整合成完整的知識(shí)框架。當(dāng)然，不論是哪一種教學(xué)方法，在一定程度上都可以實(shí)現(xiàn)串聯(lián)。譬如;在講解前者挖掘出的矛盾點(diǎn)和疑難問(wèn)題時(shí)，能力弱的學(xué)生也可以參與聆聽(tīng)。在對(duì)能力弱的學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，已經(jīng)完成課前學(xué)習(xí)的優(yōu)等生則可以適時(shí)溫故，便于捕捉新的問(wèn)題。

三、劃分提問(wèn)方式，設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題

提問(wèn)是課堂的重要組成部分，有助于提升學(xué)生的思考意識(shí)和分析能力?？茖W(xué)合理的提問(wèn)方法能讓教學(xué)“一石激起千層浪”。因此劃分提問(wèn)方式，設(shè)計(jì)梯度性的問(wèn)題內(nèi)容，確保每一位學(xué)生在思考與回答中都能獲得很好的練習(xí)，這無(wú)疑是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的重中之重。教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平和思維能力，巧妙設(shè)計(jì)梯度性問(wèn)題，使學(xué)生都有參與的空間，并在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再次設(shè)置問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的深度發(fā)展。比如在教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)《Getting to Know You》時(shí)，教師可以為能力較弱的學(xué)生提出開(kāi)放性的問(wèn)題——“你會(huì)向外國(guó)的游客介紹哪些中國(guó)名勝古跡？”“你會(huì)向外國(guó)游客介紹哪些中國(guó)小吃？”等，并引導(dǎo)學(xué)生在回答的過(guò)程中盡量用到本單元涉及到的單詞，如“morning、nice、meet、welcome”等。同時(shí)，再在這個(gè)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生利用tell sb.（not）to do sth等句型進(jìn)行造句。這樣一來(lái)，既能讓所有學(xué)生在提問(wèn)中獲得良好的鍛煉，同時(shí)還可以幫助他們?cè)隗w驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)一步掌握新課知識(shí)點(diǎn)。但需要注意：課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)宜少不宜多，而且時(shí)間要恰到好處。否則，如果盲目提問(wèn)，不但無(wú)法取得應(yīng)有的額效果，還會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

總之，分層導(dǎo)學(xué)下的英語(yǔ)課堂符合了“以學(xué)為本”的教學(xué)需求，能從學(xué)生的短板和認(rèn)知現(xiàn)狀入手展開(kāi)教學(xué)，從而讓那個(gè)課堂更具針對(duì)性;其次，分層導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生在明確自身短板的同時(shí)尋到合理的立足點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)方向的盲目;最后，對(duì)教學(xué)指導(dǎo)方法進(jìn)行分層可以讓每一位學(xué)生都能獲得教師的良好指導(dǎo)，讓他們?cè)谡n中聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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