基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂情境教學策略的探究

【摘要】核心素養(yǎng)又稱“21世紀素養(yǎng)”， 是指人們適應信息時代，知識社會和全球化社會的需求，將知識與技能用于解決復雜問題和不可預測的情境中問題的能力和品格。教育部2018年新頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品格和學習能力。隨著學科核心素養(yǎng)的提出，以及社會對高素質(zhì)人才需求的增加，如何在課堂上提升教學質(zhì)量，促進學生核心素養(yǎng)的提高，是教師們面臨的新的挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);課堂情境教學;小學英語

【作者簡介】鐘峻嶺（1973-），女，福建廈門人，廈門市濱東小學，本科，一級教師，研究方向：課堂情境創(chuàng)設。

【基金項目】本文是思明區(qū)教育科學規(guī)劃2018年度課題“基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂情境創(chuàng)設有效性研究”，項目編號：W2018X 0132的研究成果。

創(chuàng)設情境能有效激發(fā)學生學習興趣、訓練學生的思維，幫助學生形成習慣與獲得能力， 從而逐漸使學生具備英語學科的核心素養(yǎng)。在當今的小學英語課堂教師們都能通過各種手段和方法創(chuàng)設形式多樣的情境來輔助教學，引導學生不斷進行情境認知和知識建構(gòu)，演繹出一段有意義的學習旅程。但是與此同時一些缺乏生活支撐、缺少思維含量、沒有文化內(nèi)涵情境創(chuàng)設在課堂教學中也依然存在，這些現(xiàn)象嚴重制約了課堂教學的實效性，這些都表明教師對核心素養(yǎng)的落實還停留在表層，缺乏有效的培養(yǎng)策略。本文筆者將從個人教學體會以及在聽課過程中的所學所想出發(fā)，對小學英語課堂情境教學策略進行粗淺探究，以期有效提升學生的英語核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)語言能力

語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。語言能力的培養(yǎng)離不開生活化的情境教學，生活化的情境教學可以拉近課堂教學和現(xiàn)實的距離，減輕學生學習新知識的焦慮感。

比如，外研版《英語》六年級上冊Module10 Unit2的語言能力目標主要是能在情境中聽懂會說Go straight on. Turn right.Thrn left.等交通規(guī)則指令語。上課伊始，教師用學生熟悉的大明的一則去公園的日記，這一極具生活化的元素為線索，創(chuàng)設情境讓學生猜測Daming是選擇什么交通工具出行的，在學生猜到公共汽車時，接著教師提出第二個問題：車子在去公園的路上會遇到哪些交通規(guī)則，先讓學生猜，再讓學生聽文本中錄音來校對答案，在校對答案的過程中學習有關交通指令語的用法。創(chuàng)設了解一篇日記的生活情境自然地將學生卷入關于交通規(guī)則指令語這一主題學習，學生們興趣盎然地在熟悉的生活背景中，積極主動地對本課語言知識進行多層次、有針對性和連貫性操練活動，提升了語言能力。在英語課堂中教師要以文本為依托，精心創(chuàng)設與學生生活相關的符合文本的生活情境，來激發(fā)學生積極主動獲取語言能力的學習意識，使他們在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，體驗英語，熟悉英語，增強語言意識，培養(yǎng)學生的語言能力。

二、提供問題情境，拓展思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是個體的思維質(zhì)量，它體現(xiàn)的是個體思維能力和水平的差異。有效的問題情境，可以較好地培養(yǎng)學生的思維能力，拓展學生的思維品質(zhì)。教師要根據(jù)學生的已知經(jīng)驗和認知特點，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生知識儲備，鼓勵學生自由表達，提升他們的思維品質(zhì)。

比如，外研版《英語》二年級上冊Module6 Unit2 Where do you live？的話題是找朋友。朋友是學生們熟悉的話題，教師先抓住學生的好奇心來發(fā)問：How can you find a friend？大多數(shù)學生答案是問問題。教師在此基礎上在黑板上貼上一個叫Meimei小朋友的圖片并創(chuàng)設問題情境： What do you want to ask Meimei ？教師用開放性問題，要求學生自由發(fā)問。下面是學生提出的問題： Do you like a song ？ （正確表達應該是Do you like singing a song？）What do you do on Sundays？ What’s your favourite animal？ What sport do you like？ Do you like English？What fruit do you like？Do you like小豬佩奇？ 等。學生們在提問過程中，思維變得活躍。問題情境還促使學生們在語言互動實踐中創(chuàng)造性地組合學過的句式、詞語，來表達自己的想法和見解，如他們并沒有學過Do you like singing a song？）這樣的表達方式，但是在這里為了表達的需要誤說成Do you like a song ？ 雖然會有一些錯誤，但他們在語言實踐過程中嘗試創(chuàng)造性地臨時綜合運用學過的知識來表達自己的觀點，這其實就是創(chuàng)新思維發(fā)展的過程。問題情境幫助學生從思考中獲得智慧，在互動中提升了思維品質(zhì)。

三、呈現(xiàn)真實情境，提升文化意識

新課程理念要求學生能夠在語言學習中獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，形成跨文化交際意識和能力。教師需要立足文本，從細節(jié)入手，深挖細掘潛藏于文本中的與文化相關的符號和要素，創(chuàng)設多要素整合的真實情境來喚醒學生的文化意識，發(fā)揮語言的以文化人、以文育人的功能。

比如，外研版《英語》五年級上冊Module3 Unit2 Easter is in spring.本課主要是讓學生了解復活節(jié)的有關活動，學會用It’s ...? People ... 核心句型來描述復活節(jié)的活動。在上這課時，課堂上教師為學生播放活潑的復活節(jié)歌曲 Easter Bunny ，將制作的復活節(jié)帽子、復活節(jié)的彩蛋、復活節(jié)的玩具兔子等道具引入課堂，同時利用微課創(chuàng)設了融Eaetr Time ，Easter Bunny，Easter Activities，Easter Eggs， Easter Hats等為一體的英國人過復活節(jié)的逼真的場景視頻在課前給學生觀看。逼真的情境使得英語課堂教學真實、生動、高效，讓學生在輕松愉快的氛圍中自然習得本課的語言知識而且讓學生了解了復活節(jié)的時間，西方家庭如何過復活節(jié)和過復活節(jié)所需的物品，真實情境拓寬了學生知識面，豐富了文本的文化內(nèi)涵，對學生起到了潛移默化地文化浸潤、感染和熏陶作用，幫助學生感受到中西方文化上的差異，提升了學生的文化意識。

四、巧用任務情境，發(fā)展學習能力

學習能力是指學生在學習過程中逐漸形成的主動學習、積極調(diào)適和自我提升的意識、品質(zhì)和潛能。教師要借用任務情境，讓學生在完成任務的過程與同伴團結(jié)合作中互相學習，進行多角度探究和思考，提高學習效率，發(fā)展學習能力。

比如，外研版《英語》四年級下冊Module10 Unit2 語用目標是用所學向他人對保持身體健康提出建議。在本課教學的拓展環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設任務情境，用所學為下列人物之一提出健康建議，人物分別為偏胖的“可愛”寶寶，偏瘦的“瘦瘦”小孩，和愛吃垃圾食品的“強壯”男，要求學生以四人一組分別從飲食、運動、生活習慣、睡眠時間等方面給所選人物提出建議，在全班面前每個組員要負責承擔匯報一個方面的建議，組員所有觀點在組內(nèi)可以討論共享。組員們接到任務后，自主選擇想要表達的小任務，在獨立思考的基礎上和其他組員就每一項建議進行充分熱烈地討論和探究，在和諧平等的小組活動環(huán)境中相互交流、相互促進、在全班面前進積極的語言輸出。任務情境讓學生完成任務的過程中將所學的語言知識和已有的生活經(jīng)驗內(nèi)化為語言能力來解決問題，這種成功的體驗，增強了學生學英語的興趣和用英語做事的自豪感，這促使他們能繼續(xù)保持積極的學習動機，繼續(xù)大膽參與實踐，不斷反思、主動進取。學生的學習能力在完成任務的過程中穩(wěn)步提升。

五、結(jié)束語

教師應在教育教學實踐中要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、認知方法以及教材的特點，以語言為載體、以文本為依托、以問題為索引、以運用為契機，靈活運用情境創(chuàng)設的策略，創(chuàng)設有助于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂情境，落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。