如何在小學英語詞匯教學中開展“先學后教”

【摘要】在小學英語實際教學中，詞匯教學成為教師教、學生學大難題。針對學英語詞匯的困難，采取行之有效的對策，進行有效的教學，會起到事倍功半的效果。以往的單詞教學都是以老師的教為主，學生的學為輔，大部分的學生都是以死記硬背來學習單詞。先學后教是讓學生改變這種現(xiàn)狀的最好辦法。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學;先學后教;方法;因材施教

【作者簡介】石洪芳，云浮市田家炳學校。

小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，對學生的終身學習起著舉足輕重的作用，而學好英語的首要條件就是必須掌握一定數(shù)量的詞匯。小學生由于年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，學生自身缺乏學習策略，經(jīng)常孤立地，機械地去學習，記憶單詞。記住一個單詞對他們來說，需要花很多的精力，有時記一個單詞幾天下來沒有記住，或記住了，過幾天就忘，這樣也大大影響了學生對英語學習的興趣。我校開展兩年多的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，為英語課堂增添了不少色彩。 “先學后教”中的“先學”不是盲目地學，而是在教師指導下自學，是學生帶著教師布置的任務和既定的目標而自學，把“以教師為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，讓學生的自學成為一堂課的起點，更是這種教學模式的最大特色和亮點。那么英語單詞的教學應如何運用“先學后教”，讓學生學得輕松、教師教得高效呢？

一、循序漸進，以“激趣”促“先學”

簡單的、直觀的、有趣的內(nèi)容，學生通過自學能學會的內(nèi)容會讓學生產(chǎn)生學習的欲望和興趣，有利于培養(yǎng)其自學的習慣;而太難的內(nèi)容會讓學生產(chǎn)生畏懼心理，不利于自學習慣的培養(yǎng)。

實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學生的興趣，同時使學生把英語與實物進行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如教PEP Book 4 Unit 4 It’s Warm Today中的cool，cold，warm，hot時，筆者準備了冰水和開水讓學生摸一摸感知cold與hot的意義，學生的學習情緒一下子被跳動起來了，接著在冰水中加入少量和大量的開水，再讓學生分別觸摸感知cool與warm的含義，達到了“自學”的好效果。例如：autumn（秋天）這個單詞，教師可以用多媒體展示一張圖片，或找一張與秋天有關(guān)的圖，還可以錄一些秋天的昆蟲叫聲。這樣讓學生有一個直觀的視覺或聽覺的感受。讓書本上“死”的知識與“活”的現(xiàn)實生活聯(lián)系了起來。這也是“先學”中的重中之重。

例如：教學Monday（星期一）這個單詞，教師可以給學生出示一張日歷把所有星期一都用紅筆畫出來，用來加深學生的印象;還可以讓學生自己拿一個日歷來找出每個星期一，這樣同學們帶著興趣完成了預先設定的任務，也就很好地學習了這個單詞，并且在尋找中反復的練習這個單詞，同時又不會覺得枯燥和乏味。在教授Volcano（火山）這個單詞時，可以播放一段火山噴發(fā)的視頻或出示一張小畫片，讓學生把單詞和它對應的事物聯(lián)系起來。教師還可以把要學的單詞串成一個故事，通過講故事的方法將單詞運用到實際的語言環(huán)境中去，這樣既練習了單詞又鍛煉了聽力。

二、 “授人以漁”，以“知識遷移”促“先學”

學生要先學，必須要掌握學習方法。教師可以交給學生從舊知識中引出新知識，使新舊知識貫通、相互遷移的學習單詞的方法。如：ear-hear-near， pen-ten-hen，all-tall-ball-small 等等。這種以舊引新的方式，應該成為我們英語教學中單詞“先學”的突破口。小學生在學習了一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，從而增強記憶效果。詞匯教學的以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時，可引導學生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如apple， pear， banana，peach，orange， watermelon，strawberry，grapes等，稱為聯(lián)想詞群。又如教授動詞read時，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進行相關(guān)聯(lián)的比較。再如，利用聯(lián)想規(guī)律由 new 聯(lián)想到 old，old 到 young， close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long， on 到 under 等進行對比聯(lián)想教學等。教師引導學生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得，達到學習、復習、記憶詞匯的目的。

三、以學定教，以“合作”增強“后教”的課堂效率

如果說課堂前的“先學”是要明確目標和任務，那么課堂中的“后教”則是需要“以學定教”了?！跋葘W后教”的“教”不是單純的講授，而是“點撥”的意思，是學生充分自學后，利用討論、質(zhì)疑、交流等方式，促進學生間的相互合作，加強教師與學生的互動。小學英語新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在英語課堂中應注重分享與協(xié)作，堅持合作學習，讓學生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進步。因此，我們更應該注重發(fā)揮好“后教”的作用。小學英語合作學習對從小培養(yǎng)小學生交際習慣，提高語言交際能力、與他人合作的能力都有很大幫助，合作學習，互學互教，更加可以幫助發(fā)揮“后教”的效果，提高課堂效率。在實行“先學后教”時，學習方法固然重要，學習方式也不能忽視，尤其要重視小組合作學習和學習小組的建設。學習小組中的成員最好是好、中、差生搭配，按座位就近編排。小組成員之間的合作是需要經(jīng)常進行培訓的，小組編排好了就不要隨意調(diào)換。正如英語教育專家李靜純老師所說，學習小組就好比鳥兒搭建了一個窩，窩沒了就會影響小鳥的歌唱。

四、因材施教，以“巧撥”突破“后教”的難點

因材施教，不學不教。也就是要等到學生想弄明白，經(jīng)過思考不得要領的時候，才去點撥他;等到學生想清楚了，又說不清的時候，才去開導他，要給足學生自主學習的時間。例如，在學習lamb時，學生對比lamp一詞的讀音，把lamb讀成了/lamb/，學生迫切想知道自己的讀音是否正確，這時，教師就要適時的給予指導了。

其次，教學要有針對性，針對的是重點。學生有了自學的過程，我們就不能再抱著學生走，教的內(nèi)容要有取舍，要敢于放手，集中精力突破重點。由于學生知識水平、理解能力有一定的局限性，他們抓不住重點，即使知道重點，沒有足夠的時間和正確的方法也掌握不了重點。這時，教師要針對重點和關(guān)鍵進行“巧撥”，教學生不會的，教學生不懂的，教學生需要的。例如，學生在學習動詞現(xiàn)在分詞的構(gòu)成時，按以前的經(jīng)驗把swim， run的現(xiàn)在分詞寫成swiming， runing，這時教師要因勢利導，向?qū)W生講解這一構(gòu)成方式，并進行歸納、小結(jié)其他的幾種現(xiàn)在分詞構(gòu)成方式。學生通過自己學習就能夠掌握的知識，教師不必多講，甚至可以不講。

五、當堂作業(yè)，以“精練”鞏固“后教”教學效果

將作業(yè)前移進行當堂訓練。設計相應的練習當堂對學生進行強化訓練，鞏固所學單詞，拓展聽、說、讀、寫綜合語言運用能力。這樣既能當堂檢測學生對單詞的掌握情況，對學生沒掌握好的地方，引導學生及時進行糾正;也能減輕學生課后的作業(yè)負擔，實現(xiàn)課后作業(yè)前移，課后學生又有充足的時間進行下一課的自學。練習的設計不要拘泥于書本上的知識，要引導學生靈活運用所學的知識，培養(yǎng)學生的語言運用能力，要“學以致用”， 以“精練”鞏固“后教”教學效果。如在教學PEP Book 2 Unit 2 My Family的過程中，為了幫助學生記憶單詞，筆者創(chuàng)編了如下的順口溜，借助歌謠、順口溜等鞏固詞匯，達到比做“紙質(zhì)作業(yè)”更好的的訓練效果：我們都有一個家，家里的成員叫什么？爺爺、爺爺grandpa，grandpa的花子白花花;奶奶、奶奶grandma，grandma忙了一輩子;爸爸、爸爸是 father，father要求挺嚴格;媽媽、媽媽是mother，mother辛苦為了家;姐姐、妹妹sister，sister的眼睛圓又打;哥哥、弟弟brother，brother有時不聽話;互尊互愛同歡樂，幸福家庭你我他。另外，借助做游戲去做作業(yè)鞏固單詞，在學完新詞后，教師可以組織“Guess”游戲，讓學生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學生猜，達到了鞏固知識的效果。

我們認為，運用“先學后教”方式進行單詞教學，讓學生擺脫了機械識記、反復背誦的枯燥方法，既能讓學生輕松學會單詞的認讀，又能讓學生高效的記憶單詞。讓每一位學生都有參與的機會，體驗到成功帶來的喜悅，增強了學習自信心。在輕松掌握單詞的同時，也品嘗到了學習的快樂。這正是“先學后教”這種教學模式的神奇所在?？偠灾?，運用“先學后教”的教學模式進行單詞教學，我們將今后的教學實際中繼續(xù)探索“先學后教”的教學模式，不斷完善，更好地提高英語教學效率。

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