三線發(fā)力，提升微課之效

【摘要】信息技術(shù)融合于教學(xué)之中，為教學(xué)帶來(lái)了更多的便捷，提高了教學(xué)效率，也保證了教學(xué)質(zhì)量的逐步提優(yōu)。微課作為信息技術(shù)化教學(xué)的手段之一，因其短少精悍的特點(diǎn)，受到教師與學(xué)生的青睞。但在微課的教學(xué)實(shí)踐可知，大部分教師都是停留在借用他們的微課教材層面之上，微課的自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，則相對(duì)薄弱。基于此，本文以微課教學(xué)資源的設(shè)計(jì)作為研究點(diǎn)，以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三點(diǎn)內(nèi)容中談微課資源開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的有效手段。望本文研究能夠?yàn)槲⒄n教學(xué)的進(jìn)一步深化發(fā)展，提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);微課教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);信息技術(shù)

【作者簡(jiǎn)介】沈麗，蘇州工業(yè)園區(qū)星浦學(xué)校。

微課，是依靠信息技術(shù)手段所設(shè)計(jì)的數(shù)字化教學(xué)資源。教學(xué)時(shí)間較短，內(nèi)容簡(jiǎn)練明確，內(nèi)容呈現(xiàn)方式有趣等都是微課的教學(xué)特點(diǎn)，因此特點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)教師更愿意將其投放在課堂教學(xué)之上，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)質(zhì)量。但是微課的應(yīng)用可知，大部分教師都只是停留借用他們的微課課件之上，針對(duì)性并不強(qiáng)?；诖?，本文以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，以微課教學(xué)資源的設(shè)計(jì)作為研究點(diǎn)，從三大內(nèi)容出發(fā)談微課資源開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的有效手段，以幫助教師設(shè)計(jì)出更為貼合需求且高效的微課教案。

一、形式上豐富有趣，吸引學(xué)生的主動(dòng)參與

從小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特性可知，他們更傾向于形式豐富多彩的內(nèi)容，在豐富形式之下激發(fā)他們的興趣度，從而推動(dòng)主動(dòng)參與主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分小學(xué)生會(huì)因?yàn)槟刚Z(yǔ)環(huán)境的強(qiáng)勢(shì)影響，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度并不十分高漲，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的難以推進(jìn)。因此，教師只有刺激學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的好奇求知心里，才能夠使他們喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同理可知，微課設(shè)計(jì)首先需要關(guān)注到小學(xué)生興趣在何，然后針對(duì)性采用多種手段、多種形式，豐富小學(xué)生英語(yǔ)輸入的途徑與內(nèi)容，推動(dòng)他們主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。

例如小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師一方面要關(guān)注到英語(yǔ)教學(xué)以此為起點(diǎn)，需要注重英語(yǔ)的生活性導(dǎo)入，則從生活場(chǎng)景入手幫助小學(xué)生形成英語(yǔ)使用的概念;另一方面則需要關(guān)注小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣規(guī)律，此年級(jí)的小學(xué)生更傾向與動(dòng)畫(huà)視頻形式的學(xué)習(xí)。綜上，教師的對(duì)應(yīng)的微課設(shè)計(jì)上需要以生活場(chǎng)景、動(dòng)畫(huà)形式作為設(shè)計(jì)考慮點(diǎn)。例如在《my family》單元學(xué)習(xí)之中，微課中可以先導(dǎo)入《小朱佩奇》中關(guān)于家人介紹部分的動(dòng)畫(huà)片段，通過(guò)佩奇的介紹“He is my father. She is my mother.…”，使小學(xué)生有了初步的家庭成員稱謂印象。隨后，教師再以圖片的形式實(shí)現(xiàn)記憶重復(fù)，如佩奇爸爸的圖片則對(duì)應(yīng)單詞“father”，佩奇媽媽的圖片則對(duì)應(yīng)“mother”等等。小學(xué)生自然會(huì)根據(jù)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容在腦海中形成圖片記憶，不再是枯燥的英語(yǔ)單詞，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，他們的興趣點(diǎn)更多不在于動(dòng)畫(huà)片之上，他們可能會(huì)更傾向了科普類內(nèi)容，因此微課則需要借助科普類內(nèi)容實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)內(nèi)容的呈現(xiàn)。例如在六年級(jí)《Protect the Earth》單元微課設(shè)計(jì)中，教師可以先播放關(guān)于地球的英文短片，其中涉及單元內(nèi)的“water”、“plastic”、“wood”等內(nèi)容，學(xué)生在科普短片的觀看過(guò)程中自然會(huì)自主思考地球上的資源有什么，我們應(yīng)該怎么使用這些資源等等，自然貼合教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與熱情。

二、內(nèi)容上簡(jiǎn)練明確，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

微課的一大特點(diǎn)是短少精悍，即在有限的時(shí)間之內(nèi)講述重點(diǎn)且必要的事情，簡(jiǎn)練明確不拖泥帶水，學(xué)生能夠在微課的觀看中習(xí)得重點(diǎn)，提高了整體的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上要關(guān)注內(nèi)容的選擇，以教材中的重點(diǎn)內(nèi)容作為微課主題，緊貼課堂教學(xué)目標(biāo)。教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，并不是所有知識(shí)點(diǎn)都能夠成為微課設(shè)計(jì)的選擇，教師設(shè)計(jì)時(shí)需要概括出本課題、本單元或本章節(jié)的核心知識(shí)，通過(guò)微課再在課堂上延展講解。同時(shí)，教師立足于學(xué)期教學(xué)的層面之上，微課的內(nèi)容安排需要呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、概括性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如在三年級(jí)下冊(cè)《what time is it？》的單元教學(xué)中，教材中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，如時(shí)間的表達(dá)方式之上便有三種不同的說(shuō)法。教師面對(duì)此情況時(shí)，并不能一股腦地將這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到微課之中，這樣只會(huì)使微課變得臃腫，不利于學(xué)生的記憶與瞬間學(xué)習(xí)。具體做法，教師需要從兩步來(lái)。第一步，教師需要明確此微課是立足在什么的基礎(chǔ)之上，是單元，還是是一節(jié)課時(shí);第二步，教師則需要在其全局的基礎(chǔ)之上思考何為重點(diǎn)，即所選擇的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。假設(shè)《what time is it？》的微課設(shè)計(jì)是立足在單元之上，教師所選擇的微課內(nèi)容需要以單元核心知識(shí)點(diǎn)為重，則詢問(wèn)時(shí)間的句型應(yīng)用與基本的時(shí)間表達(dá)，如“what time is it？”、“it is 7 o’clock.”等。但是，假設(shè)《what time is it？》的微課設(shè)計(jì)是立足在某一單獨(dú)課時(shí)之上，教師的內(nèi)容選擇則需要先關(guān)注該課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。本課時(shí)中，教師需要重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握時(shí)間表達(dá)的三個(gè)不同方法，分別是直譯、past、to。微課內(nèi)容上，同樣需要以時(shí)間表達(dá)的三個(gè)不同方法為重進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)不同的時(shí)間表達(dá)方式對(duì)比，幫助學(xué)生區(qū)分使用，提高學(xué)習(xí)效率。

三、時(shí)間上把控得當(dāng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

微課時(shí)間的設(shè)計(jì)安排，基本都維持在5-10分鐘之間。對(duì)于時(shí)間的精短，主要是考慮到小學(xué)生注意力發(fā)展相對(duì)薄弱，對(duì)事物專注的維持時(shí)間不長(zhǎng)。因此，微課設(shè)計(jì)需要注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在較短的時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的目光，形成專注點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的有效輸入。但是從部分教師的微課設(shè)計(jì)反饋得知，他們更喜歡將微課時(shí)間拖長(zhǎng)，不斷在微課內(nèi)添加各種教學(xué)內(nèi)容，以望在微課之內(nèi)完成所有的教學(xué)活動(dòng)，并望能將此微課循環(huán)利用到最后的總結(jié)教學(xué)之中，供小學(xué)生復(fù)習(xí)之用。但這只會(huì)使得小學(xué)生在觀看過(guò)程中逐漸失去耐性，進(jìn)而逐漸失去了微課教學(xué)的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)。因此，教師必須要注重微課的教學(xué)時(shí)間把控，尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

例如在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《The King’s new clothes》的單元教學(xué)中，教師為了幫助小學(xué)生更好的了解故事，并學(xué)會(huì)復(fù)述故事，可以在微課中通過(guò)圖片引導(dǎo)。對(duì)于故事的復(fù)述性微課設(shè)計(jì)，教師需要預(yù)先設(shè)定所引導(dǎo)的復(fù)述內(nèi)容與時(shí)間。本單元《The King’s new clothes》中可預(yù)設(shè)5分鐘時(shí)間，選用的教學(xué)材料為5張圖片，每一張圖片的用時(shí)為一分鐘。第一張圖片中簡(jiǎn)單介紹國(guó)王喜歡新衣服的性格，以及裁縫的出場(chǎng)。微課上先進(jìn)行慢速閱讀，然后留一定時(shí)間讓小學(xué)生根據(jù)圖片上的內(nèi)容說(shuō)出單詞或句子，檢驗(yàn)其是否清晰所聽(tīng)內(nèi)容或是所看內(nèi)容。第二張圖片則是裁縫幫國(guó)王量身裁衣，依然是微課音頻慢速閱讀在前，再引導(dǎo)學(xué)生做單詞或句子的理解性復(fù)述。簡(jiǎn)單的圖片搭配剪短的句式，一來(lái)能夠鍛煉了小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，也能夠在復(fù)述中加深了對(duì)單詞或句子的記憶。就此教學(xué)練習(xí)而言，如果微課時(shí)間設(shè)置過(guò)長(zhǎng)，會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，教師必須密切關(guān)注小學(xué)生的反饋，以便及時(shí)更新。

隨著信息技術(shù)的深化發(fā)展，微課的教學(xué)應(yīng)用自會(huì)得到普及與深化，并逐步成為教師與學(xué)生所喜歡的教學(xué)手段之一。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)槟刚Z(yǔ)環(huán)境的主限制，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)吃力不討好的情況。因此，教師更需要針對(duì)課堂中教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)有效的微課教學(xué)，以幫助小學(xué)鞏固英語(yǔ)知識(shí)。微課資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，不僅僅是關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，更影響著小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果，必須加以充分重視。上述所言中，方式上的趣味性、內(nèi)容上的精簡(jiǎn)性、時(shí)間上的得當(dāng)性都是微課實(shí)際需要重要考慮的因素，往后還需要教師的實(shí)踐探索，豐富微課教學(xué)資源開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的手段方式，同步滿足教學(xué)與技術(shù)的發(fā)展。

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