通過教學手段多元化在文本閱讀課中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

朱淑雅

【摘要】? 閱讀課是英語的傳統(tǒng)課更是核心課，教師對閱讀課的處理流程一般都是由before reading， fast-reading， detailed-reading， conclusion組成。這樣的文本閱讀課堂流程關注的是知識技能的獲得，不夠甚至完全不能深入去引導學生了解文本背后涉及到的情感，態(tài)度和價值觀?；诤诵乃仞B(yǎng)發(fā)展下的課程目標，歸根結底是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人，形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。學生發(fā)展核心素養(yǎng)的能力：communication， cooperation， critical thinking， creation需要通過學科課程教育來實現(xiàn)，需要通過學科素養(yǎng)的形成和提升來落實。這就要求英語教師在文本閱讀課堂中通過新型的多元化的教學手段體現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】? 課程目標 英語學科的核心素養(yǎng) 閱讀文本的深層次挖掘

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-100-01

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閱讀的文本教學作為高中英語教學的重點和難點也是學生學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的閱讀教學方法還局限于教師一言堂，忽略了英語知識還有其育人價值，就像語文一樣要了解它的背景，體會教育意義。語文老師熱愛刨根問底，這恰恰是英語老師所缺乏的。傳統(tǒng)的文本閱讀課缺少對學生主動性，創(chuàng)造性的培養(yǎng)，沒有體現(xiàn)學生的主體地位，在教學的過程中讓學生也讓教師自己錯過了對學生的中西方文化的教育。而核心素養(yǎng)強調并注重學生的人格培養(yǎng)，社會關系以及文化意識，關注學生的個性發(fā)展，合作性，參與性，創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，教師如何通過文本閱讀尤其是閱讀文本的深層次挖掘并通過教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)就尤為重要了。通過對高中英語文本閱讀教學模式的反思和梳理，個人認為可以從以下幾方面組織英語文本閱讀教學，在日常的英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

首先，要先對我們手上的閱讀文本材料進行一個深度的挖掘，做好結合核心素養(yǎng)的課堂引入。很多時候高中的學生不愿意加入到閱讀課當中來主要是因為他們覺得課程的內容距離他們比較遠，與他們的生活、文化背景、所學的東西與實際運用都有一段距離。因此，我們教師要先去理解文本，分析這篇閱讀課我們要從哪些方面去解讀，去理解然后帶著學生怎樣去理解。這都離不開教師對文本的深度挖掘。一節(jié)文本閱讀課中，我們可以通過圖片讓學生猜測文本的內容，可以通過有形無形但又契合文本內容的聊天形式討論我們的現(xiàn)實生活或者是社會熱點，這樣可以賦予教材全新的生命，使文本閱讀課更加立體，更加多元化，更加綜合從而提高學生英語學習的興趣和綜合語言的運用能力。以高中人教版Book 5， Unit 2《The United Kingdom》為例，我主要通過聊天的方式開展本節(jié)文本閱讀課的導入：

1. As senior high school students have you ever think about which university do you want to study？

2. What about studying abroad？ For example： Cambridge university， Oxford university…….

3. If you have a chance to study in England ， which universities do you like best？ Why？

通過這樣的導入，一來學生對話題不抗拒，貼合他們的生活，二來這三個問題不但契合文章的主題導入，而且根據(jù)學生的不同回答有利于對以下的文本閱讀課進行深度的挖掘，做到了核心素養(yǎng)的師生交談，生生交談。

其次，下一步要做好學生自我深度挖掘文本的導讀。在這篇課文中，我們在以前備課的時候關注最多的是單元的大標題，在備課，備學生的時候往往忽略了需要深度挖掘的小標題《Puzzles in Geography》。忽略了就會讓學生缺少自我發(fā)現(xiàn)問題的能力，與核心素養(yǎng)的要求就背道而馳了。這一課的引導工作可以通過設置懸念，吸引學生有興趣去探討為什么在英國歷史地理版圖上有puzzles？這樣就打開了學生文本閱讀的自我導讀。通過導讀激發(fā)學生閱讀的興趣，幫組學生深入理解閱讀文本的內容，解決文本閱讀的初步探究。

再次，課堂輸出活動形式要多樣化，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。通過豐富多樣的課堂活動形式不但體現(xiàn)核心素養(yǎng)中要求的學生間的互助合作還可以豐富文本的討論內容和題目，不必拘泥于書本習題的內容，可以適當進行拓展或者讓學生進行小組活動，互幫互助。教師可以對討論的內容進行簡單介紹或者給出范例以便學生了解討論的內容和形式，迅速進入狀態(tài)。再次，課堂可以擴大討論成員，小組討論，師生對話或者學生個人，小組代表暢談小組成果或個人看法等。討論形式的多樣化還可以允許并鼓勵學生組織辯論，表演等形式的活動并充分利用學校多媒體教學設備展示相應的圖片（圖片最好讓學生自己準備，搜集），投影，視屏等做到師生互動，人人參與，引導和激發(fā)學生發(fā)表自己的意見，從而在課堂中通過這樣形式多樣的課堂輸出活動對學生進行核心素質的培養(yǎng)。

如在《The United Kingdom》中，我把學生平均分成5到7個小組要求學生針對British history 進行文本的自我挖掘后跟小組的成員進行討論，討論后通過把他們小組討論的結果通過用圖畫的形式把British history體現(xiàn)出來。討論結束后小組選一個代表通過投影的方式展示他們的畫作并用英語和同學們講解British history。相比以前的文本閱讀課，同學們的參與度極大地提高，他們在小組中討論，集體繪畫，用英語組織表達都十分地認真準備。課堂效果比傳統(tǒng)的文本閱讀理解課要主動，有效得多。

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部門，是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。在高中英語閱讀教學中，教師要基于教學內容和文本特點，深挖教材文本內涵，創(chuàng)新教學方法和導入形式，精心設計教學活動，培養(yǎng)學生閱讀策略和能力，提升語言運用能力，發(fā)展各種思維能力和文化品質。

核心素養(yǎng)在高中英語文本閱讀教學的多元化運用對于我自己來說還處于一個摸索的階段，而核心素養(yǎng)結合合作學習的課堂教學是基于communication， cooperation， critical thinking， creation的課堂發(fā)展要求所做出的課堂變革，對于學生的長遠發(fā)展來說確實具有開闊性的促進作用。核心素養(yǎng)在教學多元化的運用還需要通過以后的課堂中的問題不斷做出課堂教學方法的調整，從各方面去鍛煉，培養(yǎng)學生，促進學生英語自我學習能力的不斷提高。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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