高中語文整本書閱讀的序列化設(shè)計(jì)初探

陳世明 任曉紅

【摘要】? “整本書閱讀與研討”作為語文必修學(xué)習(xí)任務(wù)群，其教學(xué)實(shí)踐操作還缺乏明晰規(guī)范的教學(xué)序列，本文就高中語文整本書閱讀的總體設(shè)想、階段設(shè)計(jì)、教學(xué)建議作初步的探究。

【關(guān)鍵詞】? 整本書閱讀 總體設(shè)想 階段設(shè)計(jì) 教學(xué)建議

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-095-01

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2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“整本書閱讀與研討”確定為必修學(xué)習(xí)任務(wù)群，筆者認(rèn)為，整本書閱讀教學(xué)必須要有明晰規(guī)范的教學(xué)序列，確定合理的閱讀內(nèi)容及閱讀體系，本文就高中語文整本書閱讀的序列化設(shè)計(jì)作初步的探索。

一、整本書閱讀的總體設(shè)想

基于語文學(xué)科特點(diǎn)、高中學(xué)生特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)時代特色，筆者確定了高中語文整本書閱讀內(nèi)容的總體設(shè)想。

以新課標(biāo)“整本書閱讀與研討”任務(wù)群中閱讀內(nèi)容為主要閱讀點(diǎn)，以高中生認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展為主線，借助一個個閱讀專題，將點(diǎn)線交織起來，勾厘出高一至高三的整本書閱讀教學(xué)序列。根據(jù)高中生閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)，擬定了高中三年不同的閱讀重點(diǎn)：高一以培養(yǎng)閱讀興趣和擴(kuò)大閱讀視野為主，著重提高學(xué)生快速閱讀、篩選概括的能力;高二以培養(yǎng)閱讀速度和情感體驗(yàn)為主，著重訓(xùn)練學(xué)生的理解文本和分析情感的能力;高三以形成閱讀思維和個性評價(jià)為主，著重提升學(xué)生的理性閱讀和批判閱讀的能力。在此基礎(chǔ)上，有針對性地為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供不同的閱讀方案。

二、整本書閱讀的階段設(shè)計(jì)

高一參考閱讀書目。詩集類：《毛澤東詩詞》《舒婷詩集》《泰戈?duì)栐娂贰镀障＝鹪娂返?散文類：《朱自清散文》《史鐵生散文集》《葉圣陶散文》;小說集：《老人與?！贰都摇贰哆叧恰?文化經(jīng)典：《論語》《萬歷十五年》《全球通史》《中華上下五千年》。

教學(xué)構(gòu)想。詩集主要以誦讀為主，培養(yǎng)學(xué)生的語感和朗讀的能力;散文主要以作者為對象，訓(xùn)練學(xué)生體會作者個性化的語言風(fēng)格;小說集主要以故事情節(jié)為關(guān)注點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和概括故事情節(jié)的能力;文化經(jīng)典以歷史文化科學(xué)為主，初步培養(yǎng)學(xué)生對歷史文化的感知力。

高二參考閱讀書目。詩集類：《海涅詩集》《惠特曼詩集》《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》;隨筆雜文類：《培根隨筆》《且介亭雜文》;小說類：《三國演義》《紅樓夢》《大衛(wèi)·科波菲爾》《暴風(fēng)驟雨》等;劇本類：《雷雨》《茶館》《哈姆雷特》《西廂記》《牡丹亭》;文學(xué)理論類：呂叔湘的《語文常談》、艾克曼的《歌德談話錄》、木心的《文學(xué)回憶錄》;文化經(jīng)典類：《史記》《孟子》。

教學(xué)構(gòu)想。高二階段閱讀詩集在誦讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的基本能力，幫助學(xué)生用比較的方法體會不同作者、不同時代、不同國別的詩歌風(fēng)格;隨筆雜文類在高一學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生理解作者個性化的內(nèi)容與情感的能力;小說類在高一概括故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，體會小說的社會性與思想內(nèi)涵的密切關(guān)系;在小說研讀的基礎(chǔ)上，增加劇本類的閱讀，以劇中主要人物為研究核心，圍繞獨(dú)白、旁白、對白等內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生對戲劇作品的認(rèn)知;文學(xué)理論類是基于學(xué)生的閱讀積累，選擇適合高中生閱讀的部分書籍，進(jìn)一步加深學(xué)生對語文、對文學(xué)的理解;文化經(jīng)典類以古代漢語文化為載體，提高學(xué)生對古漢語的認(rèn)知力和對傳統(tǒng)文化的自信力。

高三參考閱讀書目。小說類：《平凡的世界》《堂吉訶德》;文化經(jīng)典類：二十四史中的部分書籍、《莊子》《老子》;文學(xué)理論類：《詩品》《談美書簡》、《管錐編》。哲思類：《文化苦旅》《愛彌兒》等。

教學(xué)構(gòu)想。高三階段的整本書閱讀主要以文學(xué)評論類、經(jīng)典文化哲思類書籍為主，高三學(xué)生經(jīng)過高一高二的閱讀體驗(yàn)，已經(jīng)掌握了一些基本的閱讀方法，在此基礎(chǔ)上，閱讀小說應(yīng)以關(guān)注經(jīng)典小說本身獨(dú)有的特色以及分析其經(jīng)典的價(jià)值所在，培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典作品的時代性認(rèn)識;閱讀文化經(jīng)典類、文學(xué)理論類以及哲思類的書籍，則要以作者的態(tài)度觀點(diǎn)為抓手，擴(kuò)展學(xué)生對文學(xué)現(xiàn)象、藝術(shù)現(xiàn)象、社會現(xiàn)象的認(rèn)知視野，同時，訓(xùn)練學(xué)生的理性邏輯和批判性思維。

三、整本書閱讀的教學(xué)建議

首先，整本書閱讀的量要適中。教學(xué)中可視教學(xué)情況安排閱讀內(nèi)容，一學(xué)期至少讀一本，教師可將本學(xué)年可讀的書目在開學(xué)初期推薦給學(xué)生，規(guī)定每一天讀幾頁或幾章節(jié)，學(xué)生準(zhǔn)備一個讀書筆記本，根據(jù)閱讀的類別布置具體的閱讀任務(wù)，并要求在書籍上邊讀邊作批注。

例如，高一選擇閱讀《舒婷詩集》的同學(xué)，教師可以這樣布置任務(wù)：請你在閱讀《舒婷詩集》第1頁至第10頁，摘抄你最喜歡的兩句詩，反復(fù)誦讀，寫一寫你喜歡它的理由。同學(xué)閱讀一段時間以后，教師又可以布置這樣的任務(wù)：請你在閱讀《舒婷詩集》第100頁至第110頁，仿照某一節(jié)詩歌，聯(lián)系自己的生活，寫一節(jié)類似的詩歌。需要說明的是，這個仿寫只是調(diào)動學(xué)生的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的想象力。這些要求都是圍繞上文所提到的“詩集主要以誦讀為主，培養(yǎng)學(xué)生的語感和朗讀的能力”的目標(biāo)而提出的。

其次，注重提升學(xué)生語用水平。語文學(xué)科的整本書閱讀，除了和其他學(xué)科一樣要感知和了解，獲得情感的熏染和精神的影響外，還有特有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就是語言運(yùn)用。

再者，教學(xué)方式應(yīng)該多樣化。一是讓學(xué)生利用課內(nèi)外時間自主閱讀，撰寫閱讀筆記，教師定期檢查;二是成立閱讀小組，組長定期組織組員圍繞一個主題進(jìn)行交流討論，并記錄討論情況，形成小組的讀書報(bào)告，交教師備存;三是教師提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，以開展讀書會的形式定期組織學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成班級讀書報(bào)告。需要注意的是，在交流過程中，教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑，不能先入為主，更不能代替學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。

整本書閱讀是新時代語文教學(xué)的一個重要挑戰(zhàn)，只有不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐，才會走出屬于整本書閱讀教學(xué)的特色之路。筆者也會在此設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，深入研究，不斷細(xì)化，以期全面提升整本書閱讀的教學(xué)效益。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：41-43.