微課在初中化學教學中的應用

李小輝

【摘要】? 微課是科技發(fā)展下教育模式的創(chuàng)新，微課在學校教學過程中的運用越來越廣泛，比如在化學的學習中，教師能夠?qū)⒁恍┹^為危險的實驗讓學生通過微課進行了解。這樣的教學能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習積極性，提高教學的效率。在微課融入教學的過程中，教師要樹立正確的教學觀念，更大程度上的根據(jù)學生的特點，為學生創(chuàng)立實驗教學情景，在觀察實驗后能夠進行探討。本文對微課在教學化學教學中的應用進行討論，希望能夠找出更好的教學方式幫助學生發(fā)展。

【關鍵詞】? 微課 初中化學 教學 化學實驗

【中圖分類號】? G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-031-01

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初中教學在新課改的推動下，不斷深入改革，對微課的使用也有了新的要求。將微課融入到教學過程中，需要教師能夠更加正確地使用，幫助學生理解學習的內(nèi)容。微課在教學時一般以視頻教學為依托，以此為基礎，開展多樣的課堂教學。微課參與到課堂中，能夠?qū)⒁恍┹^難理解，碎片化的知識通過視頻展現(xiàn)給學生。這種教學方式引入到課堂當中，要求教師能夠更好地把握課堂教學重點，平衡好微課在課堂當中的使用，從而使課堂的教學能夠達到更好的效果。

一、微課在教學中的優(yōu)勢

（一）提供安全的實驗方式

相較于其它學科，化學有著一定的特殊性。化學實驗在進行過程中具有危險性，極易通過化學反應出現(xiàn)一些事故。在學校當中，化學藥品的保管很難做到完全安全。因此，化學實驗具有一定的危險性。此外化學實驗能否成功依賴于學生實驗的手法是否規(guī)范，器材使用是否正確。但是化學的學習中，實驗是必不可少的重要環(huán)節(jié)，微課的使用能夠讓學生觀察到實驗的步驟，了解到實驗中應當注意的操作，還能觀察到實驗的現(xiàn)象，提供一種安全有效的觀察實驗的方式。例如在《制取氧氣》（人教版九年級）中，利用高錳酸鉀加熱制取氧氣，在加熱前需要將試管進行預熱，一旦操作出現(xiàn)失誤，試管可能會炸裂，出現(xiàn)危險。微課的使用則顯得更為安全。

（二）將抽象內(nèi)容具體化

化學學科中存在著很多抽象的內(nèi)容，包括物質(zhì)的原子、分子等，無論是在傳統(tǒng)的課堂中，還是生活中，學生都很難能夠?qū)@樣抽象內(nèi)容有深刻地理解，僅僅只是片面地了解。在教學中引入微課，能夠通過一些視頻，將這些抽象的內(nèi)容展示給學生，讓學生對抽象知識有一個較為準確的印象。從而能夠提升學生對知識的理解能力，從而提升教學的效率。

（三）激發(fā)學生學習興趣

由于化學的學科特性，使得很多情況下，課本中的很多實驗不能在課堂上進行演示，而只能根據(jù)課本內(nèi)容進行講解，很難激發(fā)學生學習化學的興趣，影響學生學習的積極性。但是在微課的引入后，教師能通過微課向?qū)W生展示實驗的過程，實驗中應當注意哪些內(nèi)容，實驗的結(jié)果是什么樣子的。在了解中激發(fā)興趣，從而能夠發(fā)揮微課的力量，讓學生愛上化學的學習。

二、微課在初中化學教學中的實踐策略

（一）教師提升自身教學能力

教師是課堂的引導者，因此在微課融入到教學中時，教師要提升自身的教學能力與水平，通過加強對微課在課堂中的使用能力，從而為課堂帶來新的生機。教師在面對教材時，要對教材內(nèi)容深入的理解，了解教學中的重難點。對于重難點的問題，教師預先進行資料的收集，從而能夠找到更好的微課來適應自己的講課內(nèi)容，做好課堂的設計，根據(jù)學生對教學的反饋能夠不斷完善教學課堂，最終達到提升學生化學水平的目的。

（二）運用微課展示危險實驗

化學實驗具有危險性，這也是微課能夠融入到化學的教學過程中的一個重要原因。在講解化學課程內(nèi)容時，將危險的實驗通過微課進行展示，讓學生能夠感受到化學的神奇，了解化學的魅力，也能加深對所學內(nèi)容的理解。例如在進行《酸和堿》的教學時，學生通過教師的講解了解相關的酸堿知識，在進行實驗時利用氫氧化鈉溶液與稀鹽酸進行反應，產(chǎn)生酸堿中和的實驗結(jié)果。在教學中，將化學方程式展現(xiàn)給學生，利用微課展現(xiàn)實驗。這樣的教學學生能夠?qū)瘜W的實驗有更加深刻的了解，從而能夠培養(yǎng)學習化學的興趣，提高教學效果。

（三）培養(yǎng)學生的學習自主性

微課融入到化學教學當中，能夠起到培養(yǎng)學生學習化學自主性的作用。在循序漸進的微課教學中，學生通過微課觀察到更多的實驗，了解了更多的抽象知識，能夠激發(fā)學生對學習化學的熱情，并能夠在興趣的驅(qū)使下進行自主的學習。比如《制取氧氣》的學習中，學生能夠在微課教學實驗的帶領下，了解這一節(jié)課要學習的內(nèi)容。在觀看之前對學生進行提問，讓學生能夠在問題的引導下，有目的的觀看微課視頻。教師在視頻進行中的重點內(nèi)容可以進行暫停，加深講解與補充。視頻實驗完成后，教師可以讓學生就相關的問題進行討論。例如：在實驗中要注意什么問題？實驗的原理是什么？等，讓學生在問題的引導下，能夠獨立思考，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（四）微課與抽象概念結(jié)合

微課除了能夠運用到實驗中，還可以用來幫助學生更好更容易理解化學學習中的抽象內(nèi)容?；瘜W的部分內(nèi)容具有很強的抽象性，在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中，學生對分子和原子的概念上存在一些困難，因此學生能夠通過微課的視頻，將抽象的概念具體化，幫助學生理解抽象的內(nèi)容，通過微課視頻，學生能夠感受到化學帶來的神奇魅力，加深對知識點的理解，從而達到更好的教學效果。

結(jié)束語

在初中化學教學的過程中，微課不但豐富了教學的內(nèi)容，也豐富了教學的方式，激發(fā)了學生的好奇心，提升了學習的積極性。同時，微課教學也為教師的教學有了更高的要求。要發(fā)揮微課在初中化學教學中的積極作用，合理使用，幫助學生在化學學習中能夠全面得到提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[2]顧志波.論微課在初中化學教學中的應用[J]才智，2019，（18）：38.

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