淺談初中英語詞匯教學策略

張麗娜

詞匯的學習，在任何一門語言的學習過程中，都起著至關(guān)重要的作用。詞匯量的大小，直接影響著閱讀速度和閱讀能力；詞匯量也是各個語言能力測試的基礎(chǔ)要素。然而，在詞匯的學習過程中，背了又忘，忘了又背似乎是廣大學習者都遇到過的一個痛點。本文將結(jié)合教學實踐及初中生的特點，探討一些詞匯教學的策略。

詞匯量 英語詞匯教學 教學策略

【中圖分類號】G633.4【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0182-01

從事英語教學十多年來，深感英語詞匯學習的重要性。詞匯是根本中的根本，無論是中小學英語階段性學期測試，國內(nèi)的大學英語四六級考試，英語專四，專八，時下流行的雅思、托福等出國留學考試，都與詞匯量的多少有著密不可分的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂中，教師范讀單詞，然后“Read after me”，學生集體跟讀。之后就布置單詞抄寫任務(wù)。這種方法的閉環(huán)是下節(jié)課前聽寫檢查。教師報英文或者中文，學生寫出單詞。而我們現(xiàn)在所面臨的學生，是零零后的一代，如何讓他們提得起興趣來學習英語呢？以下為本人結(jié)合教學總結(jié)的一些方法：

1.直觀教學法

直觀教學法因為多媒體的使用，變得更易實現(xiàn)。線上圖片、視頻以及可以帶進課堂的實物都可以用來開展新詞教學。這種方法可以加強教學的直觀性、形象性、生動性，加深學生對詞匯的感性認識，使他們在具體、形象、生動、活潑的教學環(huán)境中領(lǐng)略詞匯的涵義和用法。教名詞類詞匯時，可以給出相應(yīng)的圖片，如”dolphin”一詞，展示PPT圖片的同時，可以讓學生進行頭腦風暴，引導(dǎo)學生給出任何一句關(guān)于該圖片的句子。針對學生給出的不同例子，可以給予糾正點評，同時復(fù)習相關(guān)的知識點和語言點。比如：’’I like this dolphin’’ ‘’I like dolphins’’ 根據(jù)這兩個例句，教師可以進一步講解復(fù)習名詞的單復(fù)數(shù)用法；”Dolphins live in the sea” “This dolphin likes jumping high”學生在給出以上例句的時候，教師可以再次強調(diào)動詞的第三人稱單數(shù)的用法。對于動詞教學，除圖片展示之外，小視頻的播放，以及現(xiàn)場動作模擬，都是很好的方式。讓具體的動作和單詞直接掛鉤，學生印象深刻。曾經(jīng)在課堂上講解”smile”和“l(fā)augh”的區(qū)別，找了兩個學生來表演，演的孩子開心，看的孩子一樣歡樂。臨場又增加了”grin”和”giggle”，簡單解釋之后，學生們瞬間就能將”grin”一詞聯(lián)想到微信表情中的露齒笑，將”giggle”與日常生活中的某位經(jīng)?？┛┬Φ呐晒ζヅ?。雖然只是詞匯學習，但課堂氣氛非常好。孩子們在歡樂之余，主動記筆記，甚至給單詞速繪插圖。

2.詞匯的拓展學習

（1）詞性拓展

如果只是停留在符合《九年義務(wù)教育全日制初級中學英語教學大綱》的要求的話，詞匯貌似不需要拓展了。但事實是：僅僅滿足大綱800個詞匯的要求，在實際的英語學習，英語閱讀和后續(xù)的高中階段學習中，完全是不夠的。如果我們不做詞匯拓展，學生們對于很多單詞，都是只知其一，不知其二。例如：很簡單的一些詞：”spring”， 學生只知道“春天”這個釋義，”film”于學生而言，也只是“電影”，”book” 只是“書”。而同樣的單詞，變換詞性之后的意義和用法，只是再往前多走一兩步，課堂上多講一兩句的事情。

（2）詞義拓展

詞義拓展和詞性拓展是一樣的道理，對于很多形容詞和動詞，可以在課堂教學中多做近義詞和反義詞的拓展教學。對于同義詞可以進行詞匯辨析，避免因為中文表達的習慣，固化某個英文詞的使用。這對英語的閱讀，寫作和口語的提升，都是一個障礙。我們在初學”important”這個單詞的時候，將“重要的”這一漢語意思固化給了這個單詞。因此，后期使用的時候，一旦有了“重要的”這一漢語信號，學生們往往只能給出”important”這一單詞。對于其他的意義接近的單詞，完全沒有使用意識。而”necessary” “vital” 等等很多詞，是一樣可以表達重要這一含義的。而我們的學生，往往只有漢語提到了，或者想到了“必要的”這一中文意思，才能用到”necessary”這個詞。而對于”approach”這個單詞，能夠掌握到其“方法”這一含義的學生，又有幾個呢？

3.詞匯學習的考察方法

除了聽寫單詞這一傳統(tǒng)的考察方式，根據(jù)個人教學實踐的經(jīng)驗，看圖寫句，聽句寫詞及句子翻譯是目前來看比較好的三種方法。

看圖寫句：根據(jù)看到的圖片，寫出任何一句與圖片相關(guān)的句子。對核心單詞考察的同時，加深了單詞印象；同時也調(diào)動了學生對其他基礎(chǔ)知識的回憶和復(fù)習。教師也能夠通過提交的句子看到學生其他語言點方面的問題，以便于及時查漏補缺。這一方法主要適用于名詞和動詞類的詞匯。

聽句寫詞：一種是傳統(tǒng)的播放錄音，要求學生聽寫出句中的核心詞匯和短語；另一種是給出要寫的單詞的英文解釋，要求學生寫出該單詞。這種方法適用于高年級及英語水平較好的學生。初期階段，教師可選取部分簡單詞匯進行訓練。這一方法對于拓寬詞匯量，培養(yǎng)學生的英語思維模式有很好的效果。

句子翻譯：這一傳統(tǒng)的考察方法將單詞學習與短語和句型以及語法學習完美結(jié)合。詞匯的學習不應(yīng)該是個孤立的過程。只有把單詞的學習放到短語，句子及語境中，詞匯學習才有了實際的意義。因此，通過由易到難的練習句子翻譯，不斷加深詞匯的使用，才能夠真正做到對詞匯的掌握。