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      淺談小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略

      2019-09-10 12:55:40吳宇
      當代家庭教育 2019年4期
      關鍵詞:數(shù)學教師解決問題思維

      吳宇

      小學數(shù)學傳統(tǒng)的教學方式和方法已經(jīng)不適合現(xiàn)代的教育理念和教育要求,需要廣大小學數(shù)學教師在教學工作的開展中,創(chuàng)新改革教學模式,以多樣化解決問題的方法來促進學生的全面發(fā)展。在實際的教學中,教師需要對教學氛圍、教學效率、教學質(zhì)量進行完善,使數(shù)學解決問題方法多樣化可以有效實施,提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。本文介紹了小學數(shù)學解決問題方法多樣的具體策略,希望可以讓小學生打下良好的數(shù)學基礎。

      小學數(shù)學 解決方法 多樣化 策略

      【中圖分類號】G 623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877(2019)04-0150-01

      在數(shù)學能力中,解決問題是數(shù)學能力的綜合體現(xiàn),通過解決問題方法多樣化的教學,就可以讓學生的數(shù)學知識融會貫通,使學生的數(shù)學思維得到發(fā)展,從數(shù)學抽象化思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笏季S,能夠讓學生的數(shù)學綜合應用水平得到有效提高。在當前的素質(zhì)教育的大環(huán)境下,小學數(shù)學教師需要在教學中實行解決問題方法多樣化,應該從興趣上引導學生,在方法上幫助學習,在目標制定上重視學生,一切以學生為出發(fā)點,使教學得到實效性的保障。

      1.建立多樣化解決問題的教學氛圍

      多樣化解決問題方法不能還是采用傳統(tǒng)的教學模式,在傳統(tǒng)的教學模式中,學生的學習過于被動,思維和思想都受到了限制,學生在其中也就不會針對數(shù)學問題,進行思考,去想更多的方法來解決問題。所以。教師在教學中要構(gòu)建一個良好的學習氛圍,讓學生可以在解決問題時,主動思考、探究多樣化的解決方法。

      素質(zhì)教育中要重視學生的引導教學,建立師生和諧關系是教學策略的前提,學生不配合教師,教學方法是實行不下去的,這是新課改下所有教學策略的基礎。首先,教師需要在教學中激發(fā)學生的學習興趣,讓學生去想、去做、去實踐,建立學生多樣化解決數(shù)學問題的興趣,促使學生形成數(shù)學學習興趣。例如,在《圓柱與圓錐》的應用問題闡述上,教師就可以利用多媒體教學的生活形象,使學生空間概念得到激發(fā),這樣學生就會自覺參與到學習當中,解決問題的思維得到發(fā)散,然后教師對學生的思維做出引導,讓學生從多角度去看待問題。教師需要保持學生多樣化方法解決問題的熱情,教師對于學生自己建立的方法要多給鼓勵,讓學生對自己的方法進行闡述,這樣學生就會感受到被肯定和認可,從而就讓學生的學習熱情得到保持,逐漸地養(yǎng)成學生多樣化解決問題的習慣。通過這兩方面的教學策略,小學數(shù)學的教學氛圍就會逐漸得到改善,學生在教學中進行大膽猜想、積極思考,使解決問題方法多樣化得到有效進行。

      2.采用小組合作學習教學提高多樣化解決問題的教學效率

      小學生的年齡處于成長期,智力的發(fā)育和數(shù)學思維的建立還不成熟,所以,在多樣化解決問題方法的教學中,很多的學生不能有效的思考,這樣會降低教學效率,如果通過教師將多樣化的解決方法教授給學生,學生接受的程度低,在思想上也得不到發(fā)展,同時還增加了一部分學生學習的難度。因此,小學數(shù)學教師需要采用小組合作學習的教學方法,讓學生在互相的交流中,得到思維的觸發(fā),使學生解決問題的思路得到更多的觸發(fā)和借鑒,這樣就可以使多樣化解決問題的教學效率得到提升。例如在《分數(shù)乘法》的教學中,關于分數(shù)乘法的應用問題解決上,就可以安排學生進行合作學習來解決。以“修路隊修一條公路,已修部分與未修部分的比是5:3,又知已修的部分比未修的部分長600米,這條路長多少米?”這道應用題為例,教師首先將學生進行分組,讓優(yōu)等生幫助學困生,所有學生都能夠得到有效的鍛煉,然后為每個小組提供條件,看看哪個小組算的快。教師分別把這條路看作單位一,把已修的路看作單位一,把未修的路看作單位一以三種形式告訴學生,學生在完成計算之后,再讓學生在小組中討論交流,進行相互的探討,總結(jié)一下三種方法有什么樣的區(qū)別。通過小組合作學習,學生的主動性得到了保證,多樣化解題方法的數(shù)學思維也得到了有效鍛煉,還讓學困生的學習得到了保障,這樣教學效率就會得到大大提高,學生的數(shù)學能力可以得到全方面的發(fā)展。

      3.解學生,注重多樣化解決問題的教學質(zhì)量

      解決問題方法多樣化不是隨意去想象,所以,教師在教學中要關注學生的思想狀態(tài),對于學生的錯誤方向作出引導教學,以保證多樣化解決問題方法教學的質(zhì)量。同時,教師要了解學生,為學生制定合適的學習目標,保證學生不會失去多樣化解題的興趣,使學生可以逐步完善自己的數(shù)學思維,提高數(shù)學應用能力。比如,《百分數(shù)》的題目:“某廠五月份生產(chǎn)機床160臺,六月份生產(chǎn)200臺,六月份比五月份增產(chǎn)百分之幾?”教師還需要根據(jù)學生的學習能力制定出合理的學習目標,可以提出讓學生先算增產(chǎn)多少臺?然后再算百分比,在教師的引導下,所有的學生就都得到有效學習,接下來教師可以提出如果將五月份生產(chǎn)臺數(shù)看作是“1”該怎樣計算,讓學生去探究學習,這樣學生的個體差異得到了體現(xiàn),有利于建立學生學習的信心,從而教學的質(zhì)量就得到了保障。

      總之,在新時代的社會發(fā)展中,多角度考慮問題,多方面解決問題的能力是高素質(zhì)人才所需要具備的能力,所以,在小學數(shù)學的教學中就需要提前進行這方面的教學,同時也讓學生的數(shù)學抽象思維得到轉(zhuǎn)變,有利于學生未來的數(shù)學學習。小學數(shù)學教師在教學中應鼓勵學生思考、探究問題解決方法的多樣性,讓學生在教學中多討論、多交流,相互幫助,共同提高,為學生做好引導教學,把握學生思考的方向,保證多樣化解決問題的教學質(zhì)量,使小學生在數(shù)學學習中的到全面發(fā)展,建立良好的數(shù)學學習能力。

      參考文獻

      [1]賈麗萍.小學數(shù)學問題解決方法多樣化的探討[J].學周刊,2019(02):93-94

      [2]劉鋒.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略探究[J].學周刊,2018(31):47-48

      [3]劉曉東.關于小學數(shù)學解決問題方法多樣化的探討[J].課程教育研究,2018(27):127-128

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