探究式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的實(shí)踐策略

林緬苗

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)踐則是其學(xué)習(xí)的主要目的，因此教師在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重探究教學(xué)模式的運(yùn)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)想象力、創(chuàng)造力的提升，而教師在實(shí)際教學(xué)中需要注重對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用，提升教學(xué)質(zhì)量。

探究式教學(xué) 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué) 實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）04-0131-01

課程改革之后，要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而探究式教學(xué)方式的運(yùn)用踐行了課程改革的理念，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、探索、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的思維能力得到了有效提高，并且使學(xué)生在探究中深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解。

1.探究式教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（1）探究式內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力不夠

探究式教學(xué)方法的運(yùn)用，主要是根據(jù)教師或者是教材中提出的一些問(wèn)題，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)在遇到自己不解的問(wèn)題時(shí)，和同學(xué)之間進(jìn)行交流、討論，鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。但是在小學(xué)高年級(jí)階段，很多學(xué)生都感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥，不能集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這種狀況的出現(xiàn)影響了學(xué)生今后學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)的不夠牢固會(huì)使學(xué)生漸漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，致使學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率低，探究式教學(xué)模式無(wú)法充分發(fā)揮自身價(jià)值。

（2）課堂形式過(guò)于散漫

課程改革之后，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多教師運(yùn)用了探究式的教學(xué)方法，這種方式的運(yùn)用可以使學(xué)生自由發(fā)表自身言論，和同學(xué)之間自由討論，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性。但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，教師會(huì)疏于對(duì)學(xué)生的管理，以致于學(xué)生在探究時(shí)表現(xiàn)的過(guò)于散漫，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的充分掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性不夠明顯。

2.探究式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的實(shí)踐策略

（1）鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試

小學(xué)階段的學(xué)生有著行為好動(dòng)的特點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解決一些問(wèn)題，使探究性教學(xué)模式更好實(shí)現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生制作三個(gè)長(zhǎng)、寬、高有一個(gè)方面區(qū)別的圖形，如圖形和圖形的長(zhǎng)寬相同，但是高度不同，然后再為學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形、正方形體積公式，通過(guò)這種方式的運(yùn)用可以讓學(xué)生清晰的感知到體積的變化和長(zhǎng)、寬、高之間的關(guān)系，而學(xué)生在制作教具的嘗試中也能夠加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知、理解。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽進(jìn)行嘗試，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律性，提升學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的效果。

（2）在構(gòu)建情境中探究實(shí)際問(wèn)題

運(yùn)用構(gòu)建情境的方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題要比直接解決的方式效果更明顯，它有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行思考、探索。因此在教學(xué)中教師可以利用聯(lián)系實(shí)際的方法，由于這部分內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較容易產(chǎn)生親切感，進(jìn)而發(fā)揮自身聯(lián)想能力。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時(shí)，教師可以向?qū)W生列舉在實(shí)際生活中分西瓜的經(jīng)歷。如果西瓜被平均分成了10份，讓人拿走了兩份，那么還剩8份，那么拿走的西瓜占原來(lái)西瓜的多少？這種方式的運(yùn)用可以幫助學(xué)生建立對(duì)分?jǐn)?shù)加法和減法的初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到在遇到可以約分的分?jǐn)?shù)時(shí)要注意約分，在此影響下，學(xué)生可以逐漸建立學(xué)習(xí)自信，在考慮問(wèn)題時(shí)會(huì)變的更全面，更容易的解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

（3）在實(shí)際操作中進(jìn)行探究

學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅需要掌握理論知識(shí)，同時(shí)需要了解如何運(yùn)用理論知識(shí)。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際學(xué)習(xí)中需要學(xué)生擁有較好思維能力，而數(shù)學(xué)知識(shí)和知識(shí)之間環(huán)環(huán)相扣，需要學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)鞏固的目的。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該利用小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀性事物接受能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行探究。例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)《圓柱與圓錐》時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)他們之間的換算產(chǎn)生疑惑，這時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中制作密封的圓柱與圓錐，并且保證二者之間的高度和直徑相同，在制作好之后向里面注入沙子，然后再注滿之后運(yùn)用量杯，對(duì)沙子的體積進(jìn)行測(cè)量，驗(yàn)證公式的正確性。通過(guò)這種方式的運(yùn)用可以讓學(xué)生在探究實(shí)踐中深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解，同時(shí)能夠建立知識(shí)和知識(shí)之間的聯(lián)系，形成相對(duì)完整的知識(shí)體系。

（4）突出學(xué)生主體地位

在教學(xué)中教師需要注重自身角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)變主動(dòng)。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在很多學(xué)生的認(rèn)識(shí)中都感覺(jué)教師高高在上，教師的話不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該積極構(gòu)建和諧師生關(guān)系，和學(xué)生之間做到亦師亦友的關(guān)系。同時(shí)在課堂中需要避免“滿堂灌”教學(xué)模式的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的充分溝通和交流。

總之，小學(xué)高年級(jí)是向初中過(guò)渡的一個(gè)階段，需要為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，探究式教學(xué)模式的運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)、能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自身實(shí)際能力有針對(duì)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新多種教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力在此影響下得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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