小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用探究

馬海淵

隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，大家對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育也更加重視。許多老師也將信息技術(shù)引進(jìn)了課堂，提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。新興的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育實(shí)現(xiàn)效率的最大化，獲得了相當(dāng)不錯(cuò)的效果。本文針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)閱讀教育中如何運(yùn)用進(jìn)行探討。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）04-0086-01

社會(huì)不斷的進(jìn)步伴隨著的是對(duì)教育越來(lái)越高的要求，突破原始課程的教育模式尋求新穎的教育方法，成了許多老師思考的問(wèn)題，越來(lái)越多新穎的教學(xué)方法由此誕生，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是其中的一種。不同于以往的“填鴨式”教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅如此，還大大提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師完全為主導(dǎo)者，也不同于教學(xué)模式改革后學(xué)生表面主導(dǎo)，實(shí)際上仍是教師把握主導(dǎo)權(quán)，它是一種全新的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”更為深層次的改革，使得主體完全翻轉(zhuǎn)。學(xué)生與往日完全調(diào)換身份，可以決定自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容 ，可以通過(guò)自學(xué)自習(xí)，觀看視頻等方式學(xué)習(xí)，教師在課堂上解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生能夠開(kāi)放思維，個(gè)性化發(fā)展。此外，學(xué)生可以通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式節(jié)省大量課堂時(shí)間，使得學(xué)習(xí)更加高效，學(xué)生在課堂上與同學(xué)、老師有了更多的交流，這對(duì)學(xué)生與老師之間的關(guān)系培養(yǎng)無(wú)疑是有好處的。

2.學(xué)校的資源準(zhǔn)備

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式與其他教學(xué)模式不同，對(duì)學(xué)校教育資源的要求也不同。對(duì)于老師而言，備課時(shí)要查閱各種資料，甚至很多資料要超越課本中的資料。為了應(yīng)對(duì)課堂中學(xué)生五花八門(mén)的提問(wèn)，備課的教案資料要及時(shí)更新，及時(shí)補(bǔ)充，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如小學(xué)教材中的閱讀，看似簡(jiǎn)單的故事，其實(shí)承載著一個(gè)時(shí)代的背景，這時(shí)老師就要在備課時(shí)充分了解時(shí)代背景，體會(huì)作者的人生經(jīng)歷。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野和格局。同時(shí)學(xué)校的書(shū)籍資料也要備齊，充足的書(shū)籍資料可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的思考能力。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生在課堂期間自學(xué)，自主學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心關(guān)鍵。“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)上的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)在課堂上的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生問(wèn)題，因而與老師同學(xué)探討解決問(wèn)題。通過(guò)這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深學(xué)生的理解力。關(guān)于教學(xué)視頻，老師可以通過(guò)在全網(wǎng)搜尋優(yōu)秀的視頻提供給學(xué)生；也可以針對(duì)學(xué)生自身的實(shí)際情況制作視頻課件，并附以相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)思考問(wèn)題。鑒于這種教學(xué)模式下的學(xué)生年齡都尚小，自律能力不如成年人，老師應(yīng)陪同學(xué)觀看視頻，鼓勵(lì)他們多與家長(zhǎng)交流討論。

（2）課堂加強(qiáng)師生間互動(dòng)。課前觀看教學(xué)視頻引發(fā)學(xué)生的思考，在課堂中將視頻二次播放，讓學(xué)生回顧之前的問(wèn)題成為課堂中的主導(dǎo)者。老師在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生探討解決問(wèn)題，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，充分發(fā)揚(yáng)個(gè)性化見(jiàn)解。老師面對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，支持見(jiàn)解的多元化，讓學(xué)生小組討論，在求同存異中學(xué)習(xí)并表達(dá)自己的理由，闡述依據(jù)。老師在其中也不能盲目的肯定和否定，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（3）客觀評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。老師的評(píng)價(jià)肯定一定程度上激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生的見(jiàn)解不盡相同，老師在評(píng)價(jià)中首先要肯定學(xué)生獨(dú)立思考，積極發(fā)表見(jiàn)解的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也建立了學(xué)生的自信心。面對(duì)不太正確的見(jiàn)解，老師也要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向。老師評(píng)價(jià)的客觀公正，對(duì)學(xué)生的心理建設(shè)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有著重要的意義。

（4）課堂的總結(jié)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生將自己的疑惑表達(dá)出來(lái)，老師則負(fù)責(zé)將這些疑難問(wèn)題解答出來(lái)。例如學(xué)生在閱讀一些深度的文章和詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生的年齡決定了他們理解的層次注定是淺層的，這時(shí)候就需要老師通過(guò)介紹人物生平事跡和時(shí)代背景，輔助學(xué)生理解其中的情感。老師通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的總結(jié)升華了課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生輕松理解。

4.課后學(xué)習(xí)

課堂上有了老師的輔助指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式使得學(xué)生的閱讀能力有了很大程度的提升。這種提升體現(xiàn)在對(duì)人物感情的理解，事態(tài)的分析等。課后是鞏固知識(shí)提升理解能力的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)課后的時(shí)間，帶著之前解決的問(wèn)題又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這是學(xué)生理解能力的進(jìn)步。這種學(xué)習(xí)完課后繼續(xù)學(xué)習(xí)探討的過(guò)程，是一種良性循環(huán)，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是有極大的幫助的，學(xué)生的課堂參與度，活躍度都由此逐漸形成。

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了以往的教學(xué)模式，師生之間身份互換，老師在這種模式下僅僅扮演了一個(gè)引導(dǎo)者，解惑者。這種將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生見(jiàn)解的多元化，學(xué)生在此之中知道如何學(xué)習(xí)，如何思考，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生有了很大的自我發(fā)揮空間。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也需要老師通過(guò)日常生活中對(duì)學(xué)生的觀察和對(duì)資料的查閱了解不斷完善，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)既高效又具有趣味性的教學(xué)課堂。

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