初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)策略

謝建民

初中階段在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中扮演著承上啟下的重要角色，在此階段形成的自主學(xué)習(xí)能力，有助于促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果，獲得自主發(fā)展，達(dá)到“教是為了不教”的目的。我在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，提出走向生活、轉(zhuǎn)變角色和小組合作三個(gè)策略。

新課程改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作提出了新的要求，英語(yǔ)教師在注重基本理論知識(shí)、技能傳授的同時(shí)，還需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。另外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)僅靠教師的簡(jiǎn)單傳授還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要學(xué)生積極參與、獨(dú)立探索實(shí)踐、自主解決問(wèn)題，形成自主學(xué)習(xí)能力，獲得自主發(fā)展。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)（2011版）》）強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式……形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！保ń逃浚?012）因此，學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要能夠不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，才能獲得更理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。

一、培養(yǎng)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)策略實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，走向生活，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

《新課標(biāo)（2011版）》提倡教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。我們教師一定要把教學(xué)從枯燥的形式中解放出來(lái)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的多重感官參與，讓學(xué)生更迅速地進(jìn)入英語(yǔ)課堂氛圍，能夠更好地誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的熱情。

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣愛(ài)好等多種要素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。例如，在教江蘇牛津譯林版7A Unit3 Welcome to our school（Reading）時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)角色扮演的情境，即讓學(xué)生扮演學(xué)校導(dǎo)游的角色，其他學(xué)生作為來(lái)訪者參觀我們的學(xué)校。導(dǎo)游給來(lái)訪者介紹自己的學(xué)校，相比較之前開(kāi)門見(jiàn)山式的導(dǎo)入方式，更好地激發(fā)了學(xué)生參與的興趣和積極性。在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生輪流扮演導(dǎo)游和來(lái)訪者的角色。學(xué)生在輕松自然的情境中自主掌握了本課的重要內(nèi)容。

例如：Our schools starts at eight inthe morn-ing from Monday to Friday.We usually spend halfan hour doing some reading first.At lunchtime.weoften have lunch and chat with each other underthe free.We play ping pong on Tuesday and Fri-day.We always have a good time at school.自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力也有了一定程度的提升。

（二）堅(jiān)持以生為本，轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

《新課標(biāo)（2011版）》指出：教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異。要想充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就需要將課堂的主體地位還給學(xué)生。我們教師要從原來(lái)的角色中轉(zhuǎn)換出來(lái)，成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、培養(yǎng)者，尊重學(xué)生的差異性，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，給予每一位學(xué)生針對(duì)性的教學(xué)和幫助。這樣學(xué)生自然會(huì)擁有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然也會(huì)有所提高。

例如：在江蘇牛津譯林版9A Unit 3 Teenageproblems （Welcome to the unit）時(shí)，通過(guò)任務(wù)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在上課之初就了解自己本堂課的任務(wù)——解決青少年的問(wèn)題。青少年的問(wèn)題和學(xué)生息息相關(guān)，激發(fā)了學(xué)生的興趣和主體意識(shí)，然后通過(guò)Eddie面臨的問(wèn)題導(dǎo)出青少年所面臨的問(wèn)題。在完成任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生猶如身臨其境，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查表了解真正困擾學(xué)生們最大的問(wèn)題。

針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生們提供建議、商量、討論、辯論，找出解決問(wèn)題的最佳方法，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)的同時(shí)，不少同學(xué)也借此機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)求助并樂(lè)于助人，融洽了同學(xué)們的關(guān)系。任務(wù)完成后，各小組在全班面前陳述他們組內(nèi)同學(xué)認(rèn)為的最大問(wèn)題，并說(shuō)出解決方法，全班同學(xué)都受益匪淺，勇敢面對(duì)困難，勇于求助，善于交流，找到自己解決問(wèn)題的方法，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）營(yíng)造積極氛圍，小組合作，提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

小組合作是一個(gè)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的良好渠道，因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)的過(guò)程中，就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間的不同，學(xué)生能力、狀態(tài)的不同，科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，讓每一位成員都能夠在小組中暢所欲言，發(fā)表自己的能力，展示自己的學(xué)習(xí)成果。這樣一來(lái)，不僅能夠使整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍更為輕松，而且學(xué)生也有了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)能力自然也會(huì)有所提升。

例如：在教江蘇牛津譯林版7A Unit 6 Foodand lifestyle（Reading）時(shí)，我將課堂的主體地位還給學(xué)生，通過(guò)介紹年輕人不同的生活方式，提升學(xué)生的信息查找能力，并形成正確的健康觀。通過(guò)任務(wù)示范，降低任務(wù)難度，鞏固新知;然后通過(guò)拓展延伸，展現(xiàn)更多的有關(guān)健康的生活方式的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述自己的生活方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成排憂解難任務(wù)時(shí)有話可說(shuō);學(xué)生4人一組討論，在相互合作、實(shí)踐、交流、體驗(yàn)的過(guò)程中，利用所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能完成任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提升。

二、評(píng)析與啟示

（一）有助于學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念

自主學(xué)習(xí)相比傳授式的教學(xué)方式，給予學(xué)生更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主動(dòng)腦，也感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了更好的態(tài)度，自然會(huì)形成更好、更正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。

（二）有助于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的豐富

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)之后，學(xué)生就能夠從“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在整個(gè)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，不再是為了應(yīng)付考試而學(xué)，不再是教師被迫要求而學(xué)，而是能夠根據(jù)自己的需要、狀態(tài)、目標(biāo)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)更高。在此過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系也得到了豐富。

（三）有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升

經(jīng)實(shí)踐證明，在培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性有所提高，對(duì)有效學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率也有所提高。學(xué)生們?cè)诓蛔杂X(jué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，收獲了更理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

本文為了更進(jìn)一步提升初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，提出了走向生活、轉(zhuǎn)變角色和小組合作三個(gè)策略，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，幫助初中生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，初中生自主學(xué)習(xí)能力的提升僅靠這三個(gè)策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要更多英語(yǔ)教師的共同探索和努力。我們相信，在更多英語(yǔ)教師的共同努力下，學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力一定會(huì)得到大幅提升。

（責(zé)任編輯李芳）