課程游戲化視域下幼兒一日活動的 組織與安排

謝豫

幼兒園教育階段不同于其他學段的最重要的特征之一就是“一日生活皆課程”，課程游戲化的要求中指出：幼兒一日生活各環(huán)節(jié)都可成為具有游戲精神的課程。這打破了幼兒園對課程的固有理解。問題的關(guān)鍵是，我們?nèi)绾卧谡n程游戲化視域下對現(xiàn)有一日活動的組織與安排方案進行優(yōu)化，從環(huán)境創(chuàng)建、活動組織、生活起居等各個方面，進行游戲化、生活化、適宜性改造，從而形成以游戲為基本活動方式、全面涵蓋幼兒發(fā)展領(lǐng)域的課程體系。

一、現(xiàn)實的困境

我們對全園40多名專任教師和700多名家長進行了相關(guān)調(diào)查，并對本園21個班級一日活動的組織和安排的現(xiàn)狀進行了調(diào)研，調(diào)研后我們發(fā)現(xiàn)，我園目前還存在以下現(xiàn)實困境：

1.幼兒園作息時間統(tǒng)一且剛性執(zhí)行。

2.存在重教師組織的教學游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲傾向。

3.幼兒自由游戲的時間，部分教師的觀察意識淡薄，跟進策略缺失。

4.統(tǒng)計教師和家長對于“課程游戲化是什么？”的理解。67%的教師認為“用游戲的方式上集體教學活動”;33%的教師認為“一日活動都要有游戲精神”。88%的家長認為“只玩不上課”;5%的家長認為“用游戲的方式上課”;7%的家長“不知道”。

二、調(diào)整前思考

基于以上現(xiàn)狀，我們要沉下心來思考：我們的教育對象是誰？幼兒的學習特點是什么？我們幼兒園的課程只是為了孩子的20～30分鐘的集體教學，還是為了幼兒在園一天的400多分鐘？

針對目前我園幼兒一日活動組織與安排的現(xiàn)狀，結(jié)合園所實際和孩子的發(fā)展需求，我們對原有一日的時間管理、空間管理、自主管理、資源管理，從不同的路徑進行了調(diào)整。

三、調(diào)整的路徑

（一）理論對接：用理論引領(lǐng)行動方向

1.《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于一日活動的論述和要求：

第十八條：幼兒園應(yīng)當制定合理的幼兒一日生活作息制度。正餐間隔時間為3.5～4小時。在正常情況下，幼兒戶外活動時間每天不得少于2小時。因此，2小時的戶外活動時間是底線。

第二十六條：幼兒一日活動的組織應(yīng)當動靜交替，注重幼兒的直接感知，實際操作和親身體驗，保證幼兒愉快地、有益地自由活動。

在重新審視如何組織一日活動的時候，我們的教育行為：“幼兒愉快的有益地自由活動”才應(yīng)該是我們考慮的基本出發(fā)點。

第二十七條：幼兒園日常生活組織，應(yīng)當從實際出發(fā)，建立必要、合理的常規(guī)，堅持一貫性和靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。

2.《幼兒園教育指導綱要》關(guān)于一日活動的論述和要求：

組織與實施八：科學、合理地安排和組織一日生活。

（1）時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序感，又能滿足活動的需要。

（2）盡量減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待等浪費時間的現(xiàn)象，提高活動效率。

（3）教師直接指導的集體活動要滿足絕大多數(shù)幼兒的需要。

（4）建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。

（二）時間管理：重新架構(gòu)“幼兒、教師、時間”的關(guān)系

1.權(quán)限下放：園部→班級（教師、幼兒）

調(diào)整前的一日活動安排表，被我們?nèi)藶榈鼐毜胤指糸_來處理，班級每一天生活時間安排都是由園部根據(jù)季節(jié)統(tǒng)一安排。我們開始思考：在園的半天時間屬于誰？幼兒？教師？管理者？于是我們開始重新架構(gòu)“幼兒、教師、時間”的關(guān)系。

園部嘗試將權(quán)限下放，一日生活時間作息安排表的制定權(quán)由班級（教師和幼兒）根據(jù)《規(guī)程》和《綱要》的相關(guān)要求（如：相對的穩(wěn)定性與靈

活性，戶外活動時間每天不得少于2小時，正餐間隔時間為3.5～4小時），在保持基本的作息規(guī)律的同時，順應(yīng)孩子的自然節(jié)律，靈活地、有彈性地與幼兒共同協(xié)商制定出本班的一日作息時間表。

2.模式調(diào)整

在一日活動安排上，打破精細、零散的時間界限，整合為戶外游戲、室內(nèi)活動、開放性自主游戲、午餐午睡四大時段，設(shè)計為四種模塊。除晨間戶外混齡游戲和午餐午睡時段內(nèi)容固定，其他時段內(nèi)容可互換。如晨間自主就餐環(huán)節(jié)，我們實行彈性時間管理后，孩子們在某個時段自己選擇用餐點，用完后做個標記，這樣時間的支配更靈活了。

（三）空間管理：重新架構(gòu)“場地、游戲、課程”的關(guān)系

什么樣的空間才能更好地支持幼兒的游戲、學習和生活呢？面對目前我園的班級空間和游戲空間現(xiàn)狀，我們結(jié)合課程游戲化精神，將場地、游戲、課程三者關(guān)系重新進行架構(gòu)。我們覺

得，環(huán)境是游戲和

課程的基礎(chǔ)，只有

將這個基礎(chǔ)打造好，

才有可能更好地為

幼兒的游戲服務(wù)，

同時這個環(huán)境是支持幼兒探索、隱藏教育目標、推助幼兒參與的環(huán)境，是不斷變化、不斷生成的環(huán)境。

1.優(yōu)化公共場地

我們對原有場地、材料、時間進行了不同的調(diào)整，以保證孩子每天至少有3小時自由自主游戲時間，因園制宜地改造室外綠地、空置場地，增加沙水區(qū)、涂鴉區(qū)等，把戶外運動場調(diào)整為游戲場，同時將幼兒園原有的功能室改造成功能游戲場館，例如私密小木屋、圖書室、大型建構(gòu)游戲館等。

2.優(yōu)化室內(nèi)場地

各班級按照課程及組織方式的需求，對教室空間重新規(guī)劃布局，除保留部分集體活動的區(qū)域，其余空間都設(shè)置成相對固定的游戲區(qū)域，為支持幼兒通過不同形式的活動獲得多樣化的經(jīng)驗提供支持。

3.優(yōu)化場地安排

公共區(qū)域不能同時供21個班級同時使用怎么辦？我們打通了室內(nèi)外活

動空間的界限，我們在一日活動安排

上將兩大游戲板塊時間交由相鄰班級任選，以解決場地輪換使用問題，做到空人不空館。

（四）自主管理：重新架構(gòu)“生活、游戲、學習”的關(guān)系

游戲不是幼稚的，游戲中有很多亮點，有很多值得我們關(guān)注的要素。幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神。在以前的一周階段主題計劃中，有嚴肅而重大的教育目標。但幼兒不可能自覺地理解這些目標，他們只是想不停地游戲玩耍。面對這樣的對象，如果僅以設(shè)定的目標來制訂一切計劃的話，一定不會有好效果。我們開始重新審視活動。

思考：各年齡段幼兒的需求？活動是教師發(fā)起還是幼兒發(fā)起？

嘗試：在組織方式上減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)，給集體活動“瘦身”，給個別活動和小組活動“增肥”。給老師發(fā)起活動“瘦身”，讓幼兒發(fā)起活動“增肥”。

1.各模塊之間按比例地“瘦身”與“增肥”：

活動的對象及任務(wù)的多樣化決定了教育活動的多樣性。而教育活動的多樣性體現(xiàn)在組織形式的多樣性——個別的、小組的和集體的。為了更好地將游戲精神落實到一日生活的各個環(huán)節(jié)中去，各班教師根據(jù)需要調(diào)整個別、集體、小組之間的比例，以保證幼兒的自由游戲時間。

以某天的半日活動安排為例（見下表）：

2.四大模塊自主管理的“瘦身”與“增肥”：

（1）入園模塊時間——自主管理。

A.獨立入園。

本學期我們對獨立入園進行了梯度優(yōu)化：中大班的幼兒從學期初開始獨立入園。小班的幼兒在學期末嘗試進行半獨立入園，即由自己獨立行走——自己獨立從班級門口走進室內(nèi)——自己從園門口獨立走進班級。

B.自主簽到。

我們結(jié)合幼兒年齡層次的差異，將原有以師為本的集體點名，改為幼兒自發(fā)的主動簽到。不同年齡段的幼兒簽到的方式也各有不同，例如：小班幼兒插卡、貼照片表示自己已經(jīng)來了;中班幼兒用打鉤的方式;大班幼兒簽上自己的名字。簽到讓幼兒園生活多了一份儀式感，減少不必要的管理行為，幫助孩子建立良好的常規(guī)，幫助幼兒逐步樹立時間觀念，強化幼兒的責任心。

C.自我服務(wù)。

簽到后的幼兒會根據(jù)共同商討的值日計劃安排活動。幼兒每天輪流值日，不值日的幼兒根據(jù)自己的意愿可以做觀察記錄、一日活動計劃，或者直接選區(qū)進行區(qū)域游戲活動。

（2）晨間混齡游戲時間——自由游戲。

戶外，是幼兒喜歡的活動場所，為幼兒提供了更多的社會互動、語言表達、情感釋放、身體活動等機會。2018年3月，我園成立了戶外游戲環(huán)境改造項目組，我們將傳統(tǒng)的體育活動與晨間戶外游戲優(yōu)化，有計劃地對本園晨間混齡游戲進行改革。從混齡游戲初體驗，到追隨幼兒的興趣不斷調(diào)整適宜的游戲材料;從原來只在晴天開展戶外活動模式調(diào)整為晴雨天都可戶外游戲（惡劣天氣除外），霧霾天室內(nèi)安靜游戲的模式;教師從原來的看護者的角色遞進為觀察者、看護者及玩伴。

（3）集體活動時間的內(nèi)容——適度篩選。

按照減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)的原則，我們重新審議我們的課程，將原主題活動中集體教學的內(nèi)容進行分解。把原來集體教學中適合個別化活動的內(nèi)容分解到個別活動和小組活動中去。例如集體教學——體育“螞蟻搬豆”，以前由教師組織一步步的圍繞教學目標完成，但時間、空間有限，一次活動下來，很多孩子只是淺嘗輒止地玩到幾次，整個游戲過程都是由教師發(fā)起，孩子們被動地跟隨教師學習。分解后，孩子們把器械搬到戶外，有充分的空間玩，而且情境更好了。

（4）區(qū)域游戲與游戲后分享——兒童立場。

教學活動可游戲化、趣味化，區(qū)域活動亦如此。每天至少2小時的區(qū)域游戲時間給予了幼兒充分開展游戲活動的可能性，讓他們有時間去體驗和探索，及時滿足自己的愿望。這中間就需要我們教師尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，學會觀察并合理指導游戲，使幼兒在游戲中獲得新經(jīng)驗。