小學語文課堂教學中生成性資源的選擇策略

肖江美

【摘 要】隨著社會的發(fā)展，教育體制在不斷地改革。為了能夠讓課堂教育凸顯更大的成效，教育工作者通過整合教學資源，在小學語文課堂上使用當下生成性資源，將課堂教學效率提升到一個新的層面。本文基于小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)和利用，探討其選擇的策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文課堂;生成性資源;選擇

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0170-01

新時代背景下，生成性教學理念逐漸受到人們的關(guān)注。生成性教學資源產(chǎn)生于語文教學課堂，在教室和學生的相互“碰撞”中產(chǎn)生，在課堂上有著不可忽視的作用。小學語文課堂是學生學習語言文學的重要場所，在交流學習中產(chǎn)生了大量的生成性資源，如何對其進行選擇成為了當下的重要問題，本文就此問題進行簡單的分析。

一、小學語文課堂中生成性資源的利用現(xiàn)狀

（一）沒有融合當下教育

目前，小學語文課堂教學還會出現(xiàn)“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學方式。一些教師堅持使用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，使小學語文課堂枯燥無味，學生對課堂學習的熱情不高，導(dǎo)致達不到課堂教學效果。對生成性資源的利用，教師無法將其融入課堂教學中，導(dǎo)致當下的生成性資源得不到利用，學生學習成績得不到提高。

（二）得不到合理的開發(fā)

當下語文教學課堂，教師往往只注重對課文的講解和對各種寫作手法的教授，忽略了課堂上的互動，使得生成性資源得不到合理的開發(fā)。此外，一些教育工作者沒有重視課堂的生成性資源開發(fā)問題，在教學過程中沒有真正做到開發(fā)生成性資源，由此學生的思維得不到拓展。

二、小學語文課堂生成性資源的改變對策

（一）結(jié)合當下教育，進行啟發(fā)教學

小學語文知識學習相對枯燥，單憑傳統(tǒng)的教學方式滿足不了學生的需求。小學語文教師首先要結(jié)合當下的教育，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方式。如在進行梅花相關(guān)的古詩教學時，教師結(jié)合當下的教育方式，采用多媒體課件進行教學，從梅花所代表的品格來進行啟發(fā)式的教學，讓學生在開放式的環(huán)境下學習。

（二）師生互動，促進資源開發(fā)

灌輸知識的教育模式已經(jīng)達不到教學的要求，教師在進行課堂教學時，需要給學生提供表述自身想法的平臺，課堂上多與學生溝通交流，通過互動讓學生都能夠參與到課堂的學習中，激發(fā)學生的思考能力。教師雖然是傳道授業(yè)解惑者，但在課堂中教師應(yīng)與學生平等相處，親近交流能夠促進二者之間的思想碰撞，開發(fā)出更多有用的學習資源。

三、課堂生成性資源的選擇性策略

所謂的生成性資源，是在課堂中生成的，是一種超出預(yù)想范圍的素材。對小學語文課堂而言，也會生成不同特性的資源，如開放性、審美性、生活性等。在實際的課堂教學中，教師可以選擇以下幾種生成性資源，來培養(yǎng)學生的思維能力。

（一）選擇和諧動態(tài)資源

課堂教學的推動中，會生成動態(tài)資源也會有靜態(tài)資源。和諧的動態(tài)資源和教學內(nèi)容有著很高的切合度，在教學中教師要特別注意“抓住”這些和諧的動態(tài)資源并且靈活運用，讓課堂教學更加靈動。

（二）選擇情境動態(tài)資源

在小學語文教學中，很多文章都會設(shè)置出不同的情境。情境的出現(xiàn)是課堂中的一個亮點，可以為學生構(gòu)建出良好的學習氛圍，實現(xiàn)教學的主要目標。因此，教師在課堂教學時要學會選擇情境動態(tài)資源來為學生營造學習環(huán)境，進而提升教學質(zhì)量。如在人教版小學語文課文《唯一的聽眾》學習課堂中，教師要抓住陽光下“我”練習小提琴，老人與“我”之間對話這個情境，與學生進行交流，進行思想上的碰撞，生成一些新的學習資源，談?wù)撻g提升了課堂的學習氛圍。

（三）選擇歧路動態(tài)資源

小學生處于學習的初步階段，對很多事物都會產(chǎn)生好奇心，他們擁有天馬行空般的思想。在語文教學課堂上，不同的學生會采用獨特的思想方式思考問題，不免會產(chǎn)生差異性認識，甚至產(chǎn)生錯誤認識。此時，教師要會選擇這些歧路動態(tài)資源，圍繞學生提出的問題耐心引導(dǎo)學生正確地理解問題，進一步拓展學生的思維方式。

目前的小學教學開放性資源的開發(fā)和利用還存在一些問題，在當前的教育體系之下，教育工作者要認真對待這個問題，做好生成性資源的開發(fā)和利用。與此同時，要注意對生成性資源的選擇，一個好的選擇才能真正做到資源的開發(fā)和運用。