創(chuàng)高效課堂，促反思成長(zhǎng)

樓苗彥

新教師的成長(zhǎng)在于經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷的反思。作為一名今年剛上崗的新教師，在這段時(shí)間的課堂實(shí)踐中，逐漸暴露出許多的問(wèn)題，有非常多值得思考研究和自省改進(jìn)的地方。

老師到底應(yīng)該給孩子一個(gè)怎樣的課堂呢？從近期的教學(xué)情況來(lái)看，我認(rèn)為我應(yīng)該學(xué)會(huì)不斷反思，努力給孩子一個(gè)平等對(duì)話、愉快體驗(yàn)、深刻思考、自主學(xué)習(xí)的課堂，創(chuàng)建一個(gè)高效的課堂。

一、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，給孩子一個(gè)平等對(duì)話的課堂

語(yǔ)文語(yǔ)文，學(xué)的就是語(yǔ)言的藝術(shù)，在課堂當(dāng)中學(xué)生不只是知識(shí)的傾聽(tīng)者，更要成為語(yǔ)言的應(yīng)用者。我們要給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

在我的課堂中，盡管我能夠有意識(shí)地讓學(xué)生多發(fā)言，但是我的語(yǔ)言藝術(shù)還不足以引導(dǎo)學(xué)生真正做到“對(duì)話”——我與學(xué)生的交流頂多只能算是回答問(wèn)題，不夠深入，缺少正確的引導(dǎo)，缺少平等的交流。因此，我不僅要?jiǎng)?chuàng)建 “平等對(duì)話”的機(jī)會(huì)，還要努力磨礪我的語(yǔ)言水平，盡量做到生動(dòng)有趣，恰當(dāng)自然，努力引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的收獲與感悟，體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)文的魅力，讓孩子真正在語(yǔ)文課堂中平等對(duì)話，收獲知識(shí)。

二、開(kāi)展活動(dòng)，給孩子一個(gè)愉快體驗(yàn)的課堂

愉快的體驗(yàn)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這并不代表學(xué)生就聽(tīng)聽(tīng)看看、不做作業(yè)、不進(jìn)行考試，而是指在保證學(xué)習(xí)效率的前提下，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些輕松愉快地體驗(yàn)環(huán)節(jié)。例如，我在上《猜猜他是誰(shuí)》的習(xí)作課時(shí)，加入了“猜猜他是誰(shuí)” 的游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生一時(shí)間興趣大漲，紛紛舉手，非?；钴S。在我的不斷引導(dǎo)之下，連平時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很理想的幾位同學(xué)都非常興奮的上臺(tái)展示，不僅有話可說(shuō)，而且說(shuō)得有條有理。同學(xué)們?cè)谟淇斓挠螒蝮w驗(yàn)中，完成習(xí)作的口頭訓(xùn)練，為下筆習(xí)作訓(xùn)練做了極好的鋪墊，收到了意想不到的效果。

這種活動(dòng)性策略，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是常用的策略。在教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素，設(shè)計(jì)容易激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)、自覺(jué)參與的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、引導(dǎo)觀察，給孩子一個(gè)深刻思考的課堂

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的補(bǔ)充，二者缺一不可。例如，我在賞析“當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時(shí)候，潤(rùn)濕的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛”這個(gè)句子的時(shí)候，我就會(huì)將擬人句與比喻句放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，并不斷變換形式和內(nèi)容，讓學(xué)生思考兩者的區(qū)別，從而對(duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)正確掌握。

然而，目前我的課堂教學(xué)模式仍處于一個(gè)為了教而教的狀態(tài)，很多時(shí)候都無(wú)法顧及到個(gè)別學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和吸收。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，很多問(wèn)題在部分學(xué)生進(jìn)行分享之后就公布答案，進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。有時(shí)，雖然會(huì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生明白了沒(méi)有，但是很難顧及到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)際上，越是理解能力弱的學(xué)生，就越是需要進(jìn)行深刻的思考，越要進(jìn)行思維的訓(xùn)練。只有進(jìn)行能夠深刻的思考，才能將吸收到的知識(shí)進(jìn)行正確的應(yīng)用，才能將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三。引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率。

四、用好教材，給孩子一個(gè)自主學(xué)習(xí)的課堂

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。因此，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！睂W(xué)習(xí)知識(shí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)本身，更要從中總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

部編教材從三年級(jí)開(kāi)始，編入略讀課文，就是為了形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。每一類(lèi)課文都承擔(dān)著各自的功能：精讀課文，要精講細(xì)講，并學(xué)習(xí)閱讀的方法；略讀課文，就要求學(xué)生應(yīng)用方法，在老師的點(diǎn)播下自主學(xué)習(xí)。在第一單元的課文中，我還沒(méi)有意識(shí)到對(duì)于閱讀方法的總結(jié)，對(duì)精讀課文和略讀課文的教學(xué)方法也沒(méi)有做明顯的區(qū)分，辜負(fù)了編者的一番心血，也使得學(xué)生失去了一次絕佳的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁。”課堂時(shí)間少之又少，課內(nèi)收獲實(shí)在是微不足道，孩子的成長(zhǎng)基本上還是要靠課外的自己的學(xué)習(xí)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我一定要用好教材，明確教材的編寫(xiě)意圖，更多地將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，積極地幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

回顧自己以往的教學(xué)過(guò)程，仍然存在許多不足，須不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。作為一名年輕教師，我們更要學(xué)會(huì)“站在巨人的肩膀上思考”，積極向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課，多反思，不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)，努力給孩子一個(gè)平等對(duì)話、愉快體驗(yàn)、深刻思考、自主學(xué)習(xí)的課堂，努力創(chuàng)建一個(gè)高效的課堂。