體育核心素養(yǎng)背景下的科學評價

黃承　樂陳勇

學科核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務，與課程目標、課程內容、教學實施、學習評價學科等課程標準緊密相連，而體育學科更加注重體育核心素養(yǎng)有效銜接。作為素養(yǎng)核心環(huán)節(jié)，能夠保證體育與健康學科內部體系的完整性、一致性，促進學生形成體育學科核心素養(yǎng)。因此，我們在實踐中深切感受到科學評價的積極作用，尤其注重多樣化的評價方式。

這促使我們對體育素質的評價變得更客觀、公正、全面，更利于幫助學生正確認識自我，確立自信，促進身心的發(fā)展，有效地建立評價目標更能發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學生各方面的潛能，樹立正確的學科核心素養(yǎng)，促進學生健康全面成長。

一、注重言語評價 提高學生學習熱情

《課程標準（2017年版）》針對評價的功能，在原課標的基礎上，增加了學生在評價的實踐操作中出現(xiàn)的各方面問題和現(xiàn)象，讓評價能夠更合理、更具有科學性，更能促進學生進步。教師通過良好的言語評價方法和藝術，提高學生的學習熱情，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識和技能，為學生的發(fā)展指明航向。

一是激勵式言語評價。在實施中，教師要有一顆愛心，讓學生在愛的環(huán)境和言語中得到熏陶，進一步感受到教師富有個性的寬容和激勵，從而體驗到激勵式言語的作用。比如，當一名學生在做示范動作時，不管正確與否，教師都不用急于表態(tài)，也不要過早地讓其他同學進行重新示范，讓學生自己感悟，讓學生自己糾錯，用“想一想、你可以”“錯了沒關系，我們可以再做一次”等言語鼓勵學生，用包容語言激勵學生的繼續(xù)練習，用寬容的心消除學生的緊張情緒，從而做到育人和健體相結合。二是引導性言語評價。采用這種評價，能讓學生注重觀察師生在做示范時的每個動作，養(yǎng)成良好的探究習慣，采取各種不同方法解決練習過程中出現(xiàn)的各種問題，站在不同的角度正確處理解決實際的問題。在跪跳起的教學中，我在完成正確示范外，還采用了采用分層小組教學，引導學生互相觀察，結合實踐的教學進行言語評價，在小組里及時提出可操作性的方法，指出錯誤的動作地方。時常采用這種評價，能夠有效提高課堂的學習氛圍，讓學生始終高度集中，讓學習即快樂又有效。三是幽默式言語評價。在低年級立定跳遠中，有位同學不是按動作要領認真做動作，而是隨隨便便地跳，這時我發(fā)現(xiàn)了就笑著說：“你這只‘小青蛙’，如果能兩腿用力、前擺快速、展體協(xié)調，一定可以飛躍黃河?！蓖瑢W們聽到都開心地笑了，該同學也心領神會地按動作要領認真地重做了幾遍，從而很快糾正了動作，掌握了要領。幽默的言語是非常好的催化劑，學生不僅愛聽，還能從語言中得到啟迪，得到升華，得到領悟，從而營造了和諧愉悅的教學氛圍，也讓學生在評價中發(fā)展，在發(fā)展中收獲，在收獲中提升。

二、開展自我評價 培養(yǎng)學生學習興趣

新課標指出，不僅要以加強教師評價，還要引導學生積極進行自我評價。通過自我評價，學生不僅可以發(fā)現(xiàn)原來的不足之處，還能在獲得成功的同時，更好地樹立學習的信心，有效地培養(yǎng)學生探究新知識的興趣。

學生自我評價能力的形成是教師長期培養(yǎng)的結果，因此，保護學生自我評價的熱情，是持續(xù)實施自我評價的保證。一是熱情鼓勵。對于學生在自我評價中的表現(xiàn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)其點滴進步，特別是對學困生，切忌讓全班同學來找毛病的做法。對他們的點滴進步要真誠、熱情地鼓勵。

二是個性展示。在自我評價中，教師要善于總結，反思評價中出現(xiàn)的不足言論，不能給學生造成壓力，要客觀、實事求是地反映學生的優(yōu)缺點，要讓學生從教師的點評中體悟出動作要領。同時，教師要讓學生根據自身特點，在練習總結時敢評、會評、能評。

三是善于挖掘。學生在自評過程中，教師要及時觀察、善于挖掘、把握機會，掌握火候，不失時機地利用或設計各種情境讓學生在自評中提高，在自評中進步，在自評中發(fā)展。如：在長跑教學時，教師提出如何才能在跑的過程中既輕松又有保持速度？這種問題能給學生自由發(fā)揮想象的空間，進而形成一個人人都能參與、人人都樂于參與的自我評價和激勵過程。

三、把握多元評價，提升學生學習素養(yǎng)

《課程標準（2017年版）》強調“多元的體育與健康學習評價體系注重與學業(yè)質量標準緊密聯(lián)系?！睔w根結底就是指運動能力、健康行為、體育品德三個方面。從這三方面入手，能夠為體育與健康學科核心素養(yǎng)的形成找到多元評價依據。

一是在平等中實現(xiàn)評價。相互評價首先要體現(xiàn)評價者與被評價者間的平等關系，這是相互評價產生無窮動力的前提和保證。因此，教師發(fā)揮主體地位，及時有效地為學生服務，對學生理解不清晰、掌握不到位、認知不準確的內容要加強指導，在評價中拋開主觀因素，以客觀的視角正確評價，讓自己的評價言之有據，言之有物。

二是在情感中滋生評價。接納意味著傾聽與了解，每一個問題，每一句評論，每一次快樂和驚嘆都是溝通的良機，因此，要教育孩子學會傾聽，學會接納，能將心比心，設身處地為他人著想，對同學的心情和感受做出積極回應。如在教學評價上，采用設疑的評價方式，讓每個孩子都能做到換位思考，擺正位置。

三是在個性中達成評價。評價學生的運動能力這一核心素養(yǎng)可以從體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術運用、體育展示與比賽等表現(xiàn)形式上予以觀察，這就使學科核心素養(yǎng)成為可觀察、可測量、可評價的行為表征。所以在互評中教師要引導學生關注學生個體差異，明確評價目的，重過程、重態(tài)度、重進步，互相尊重，體現(xiàn)評價的公正、公平。如在期末評價時，我采用ABCD四等中票數多的作為該同學互評的等級。

總之，通過評價讓教師更加直觀地了解學生的實際情況，根據學生的個性差異因材施教，同時也能更好地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生身心健康成長，營造出良好體育氛圍為學生的發(fā)展服務。 同時，體育教學評價上就是要注重評價的診斷與激勵作用，從而有效促進學生健康全面發(fā)展，為樹立終身體育奠基。

（責編 ?孟 飛）