論農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用題的分析

【摘要】：應(yīng)用題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重點和難點。低年級小學(xué)生思維能力、分析問題與解決問題能力均較差，應(yīng)用題教學(xué)更是難上加難。農(nóng)村小學(xué)生多數(shù)為留守兒童，課后缺少父母的陪伴與指導(dǎo)，對于其思維能力的養(yǎng)成更為不利。在農(nóng)村低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)應(yīng)用題解題能力、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，值得每一個一線教師進(jìn)行深刻思考。

【關(guān)鍵字】：小學(xué)數(shù)學(xué) 低年級學(xué)段 應(yīng)用題 解題能力 解題思維

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐中，學(xué)生應(yīng)用題解題能力不足的情況是普遍存在的。為了更好提高農(nóng)村小學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，應(yīng)究其根本、尋根溯源，找到提高農(nóng)村小學(xué)生應(yīng)用題解決能力的薄弱環(huán)節(jié)。應(yīng)用題解題作為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握的重要技能，其重要性不言而喻，應(yīng)貫穿小學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯，從小抓起，從低年級抓起，優(yōu)化低年級小學(xué)生的應(yīng)用題教學(xué)，提高低年級小學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的問題反思

農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，主要存在的問題在于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解不足、對基本解題方法掌握不牢、綜合概括能力較弱。農(nóng)村低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，受到生理特點、心理特點的影響，學(xué)習(xí)專注力較差，很多學(xué)生認(rèn)為概念枯燥乏味，從而忽視了概念的重要性，認(rèn)為概念的掌握與學(xué)習(xí)是不必要的。當(dāng)真正需要應(yīng)用概念時，則表現(xiàn)的無所適從、不知所措，導(dǎo)致解答應(yīng)用題時較為困難。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題方法、解題思路是解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵點。尤其是農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生，多存在計算公式不熟練、解題方法不熟練等問題，使學(xué)生在解答應(yīng)用題時思維紊亂，在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生只會做一道題而不能做一類題，究其原因就在于學(xué)生沒有掌握基本的應(yīng)用題解題方法，缺少對知識進(jìn)行歸類整理，已掌握的知識未進(jìn)行內(nèi)化，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)局限性。

在解答應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在綜合概括能力不足、解題思路欠缺、解題技巧缺乏靈活性。一些學(xué)生往往只抓住一個知識點，卻無法將這一知識點擴展、延伸至一個知識面，難以將所學(xué)知識進(jìn)行綜合運用。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的優(yōu)化之道

簡單應(yīng)用題是農(nóng)村低年級小學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的開始，在應(yīng)用題教學(xué)中占有十分重要的作用。低年級學(xué)生的簡單應(yīng)用題解答教學(xué)，能夠使學(xué)生更好掌握簡單運算技巧，培養(yǎng)學(xué)生的運算思維、提高學(xué)生的計算能力，使學(xué)生初步了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)與數(shù)量關(guān)系，切實感受到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，感受到數(shù)學(xué)實用性與生活化的魅力。農(nóng)村低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生最早接觸到簡單應(yīng)用題是在一年級，是小學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的重要啟蒙階段。這一階段的應(yīng)用題教學(xué)目的在于使低年級小學(xué)生掌握加減法運算應(yīng)用題的解答方法。

幫助農(nóng)村低年級小學(xué)生提高應(yīng)用題解題能力，需要結(jié)合該階段學(xué)生的特點，重視應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)，把基礎(chǔ)打好、打牢。首先在加減法教學(xué)時，可結(jié)合實物、圖片、動畫、視頻等演示簡單的加減法計算，借助學(xué)生熟悉的生活情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加減法計算。與此同時，將加減法理論教學(xué)與實際動手操作相結(jié)合，借助樹葉、石塊、鉛筆、圖片等將抽象的算式題與具體的場景緊密結(jié)合起來，加深學(xué)生對加減法意義的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

低年級小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是“動作-表象-概念”，應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)與這一認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合起來，先開展圖畫應(yīng)用題教學(xué)，充分激發(fā)低年級小學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣。隨后再慢慢過渡到半文字半圖畫應(yīng)用題教學(xué)，使學(xué)生對應(yīng)用題形成循序漸進(jìn)的認(rèn)識。再開展表格應(yīng)用題教學(xué)，進(jìn)一步深化學(xué)生對應(yīng)用題的認(rèn)識，最后逐步過渡到文字應(yīng)用題教學(xué)。在這個過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用題的感性認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生閱讀題干，明確題干講了什么？問的是什么？使學(xué)生在潛移默化和強化訓(xùn)練中主動在頭腦中建立應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)框架。在學(xué)生逐步接觸文字應(yīng)用題教學(xué)的過程中，慢慢向?qū)W生呈現(xiàn)應(yīng)用題基本結(jié)構(gòu)、相關(guān)專業(yè)術(shù)語等，指導(dǎo)學(xué)生掌握簡單應(yīng)用題的“已知條件”、“一個問題”。在教學(xué)中重注重運用啟發(fā)式提問方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)束語：

“教學(xué)有法，但無定法”。優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)、提高學(xué)生應(yīng)用題解決能力，需要做到因材施教，以靈活多變的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系，掌握應(yīng)用題的解答技巧。通過不斷的探索與總結(jié)，加強對學(xué)生思維的培養(yǎng)和思維過程的訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。通過優(yōu)化小學(xué)低年級學(xué)生的應(yīng)用題教學(xué)，使學(xué)生對應(yīng)用題解題形成一定認(rèn)識，提高低年級應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生今后應(yīng)用題的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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作者簡介：華秀祖、（1968-8）、男、廣西賓陽縣、漢族、本科、現(xiàn)任職稱：一級教師、研究方向：小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)