利用賞識教育進行班級管理的策略探究

朱華堅

摘 要：賞識教育并不是什么新鮮事物，但它卻是從古到今的一種重要的教育藝術(shù)。文章從班級管理中的賞識教育出發(fā)，提出了一些可行的教學策略：明確賞識教育的特點，發(fā)揮其積極作用;善于發(fā)現(xiàn)學生的個性特點，為教學打下基礎(chǔ);注意賞識教育的尺度，促使教學良性發(fā)展;多種賞識方法相結(jié)合，提高班級管理的有效性。

關(guān)鍵詞：賞識教育;班級管理;管理策略

冰心曾說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛?！泵總€學生都是一本需要仔細閱讀的書，是一朵需要耐心澆灌的花。如果生活在批評中，他就學會了譴責;生活在鼓勵中，他就學會了自信;生活在認可中，他就學會了自愛。因此，筆者認為賞識教育在班級管理中非常重要。

一、明確賞識教育的特點，發(fā)揮其積極作用

賞識教育強調(diào)的是善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，對學生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使之保持“愉悅”的學習心境，使學生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態(tài)，產(chǎn)生求知的欲望和情感，強化學習效果，從而取得求知的成功。有這樣一個故事：一個小女孩很不愛干凈，成天在泥地里摸爬滾打，渾身臟兮兮的，家長打過、罵過、哄過，都無濟于事。一位退休女教師知道這件事后，送給女孩一條非常美麗的連衣裙。這個女孩再也沒有在泥地里玩過，因為她怕弄臟這條美麗的連衣裙。實際上，每個人的心中都有一條美麗的連衣裙，那就是渴望得到別人的認可與贊美。

小學生的自律能力較差，自我約束力不足。在應(yīng)用賞識教育這一教學手段時，教師應(yīng)把以人為本作為教學原則，尊重學生的人格，肯定學生的閃光點，逐漸培養(yǎng)學生健全的人格。教師應(yīng)包容學生的錯誤，給予學生良好的心理暗示，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢和潛力，使賞識教育發(fā)揮出積極作用。在實際教學中也要以平等、包容作為教學原則，在貼合現(xiàn)階段的教學觀念的基礎(chǔ)上，通過寬容的態(tài)度、正確的引導(dǎo)、鼓勵式教學等具體策略，構(gòu)建出平等化和廣泛化的教學環(huán)境，營造出一個互相尊重、輕松愉悅的課堂氛圍，使課程設(shè)計更加貼合學生的個性需求。此外，班主任對不同基礎(chǔ)的學生要有不同的評級標準，重視學生的個性獨立，在實踐課堂中要以鼓勵為主，心平氣和地引導(dǎo)學生逐步走出困境。在日常的學習和生活中，給學生適當?shù)馁澝劳苁盏狡嫘?，教師不要吝嗇自己的贊美之詞。

賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵，賞識教育對學困生的轉(zhuǎn)化尤為重要。為充分發(fā)揮賞識教育對學困生的轉(zhuǎn)化作用，教師要關(guān)心學困生，善于賞識學困生身上的閃光點，善于用賞識性的評語。例如，我班學生小信學習基礎(chǔ)薄弱，自信心不足。記得在一次語文課上，筆者叫他到黑板上做題，沒想到他全做錯了。筆者沒有批評他，而是要其他學生表揚他，有的學生說他字寫得整齊，有的學生說他概括對了。沒想到出錯了還能受到表揚，小信很感動。筆者對他說：“要是下次能把符號寫規(guī)范就更棒了！”在往后的學習中，他變得比以前更有信心、更認真了。

二、善于發(fā)現(xiàn)學生的個性特點，為教學打下基礎(chǔ)

每個學生都有自己的優(yōu)點，只要善于尋找就能發(fā)現(xiàn)。在實際工作中，班主任應(yīng)了解學生的個性特點，以尊重其個性差異為基礎(chǔ)采用不同的教學策略，并根據(jù)賞識教育原則給予學生充分的關(guān)愛，以欣賞的態(tài)度和鼓勵教學法為主對學生進行教育，進而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促使學生在輕松、愉悅的氣氛中進入課堂，接受教師所傳授的知識，自主掌握學習內(nèi)容。此外，班主任也要給每個學生提供一定的學習空間，讓每個學生都有機會暢所欲言，大膽表達自己真實的想法，使每個學生都能參與課堂，提高課堂的活躍度，進而培養(yǎng)學生的自主學習意識。比如筆者會根據(jù)每個學生的特點，為他們創(chuàng)造展示自我的平臺，像小煒、小健等有體育特長的學生，筆者讓他們參加了校運動會;小豪、小揚等有繪畫特長的學生，筆者讓他們參加了校園的繪畫比賽;小如、小洛等擅長寫作的學生，筆者多次讓他們參加市直屬、學校組織的作文比賽。在比賽中，這些學生都取得了滿意的成績。善于發(fā)現(xiàn)學生的特點，并為他們搭建展示自我的舞臺，不僅能讓學生得到鍛煉，也能為班級爭得榮譽。

三、注意賞識教育的尺度，促使教學良性發(fā)展

賞識教育不是一味地、簡單地對學生進行表揚、鼓勵，對學生出現(xiàn)的缺點和錯誤，也要大膽地批評。不過這種批評要是學生樂于接受的“提醒式”，總的原則是不傷害學生的自尊心。因此，在實際教學中，班主任也要注意把握賞識的尺度，使批評和賞識能夠有效結(jié)合，避免一味地賞識而使學生產(chǎn)生消極、懈怠的心理。如我班的小霖同學特別懶惰，不聽課，不想做作業(yè)，成績很差。但筆者特別欣賞他的地方就是他很愛看課外書。根據(jù)這一點，筆者借了許多課外書給他看，每次都會利用借書給他看的機會引導(dǎo)和教育他注意自己平時的一些缺點和不好的表現(xiàn)。他也很樂意接受。

小學生的心理發(fā)展還未成熟，教師要注意賞識的方法與尺度，過度的贊賞極大可能會讓學生產(chǎn)生負面情緒或自負心理，使教學效果大打折扣，無法得到良性發(fā)展。此外，賞識教學的關(guān)鍵并不是教師不批評學生，而是要以鼓勵的方法指出學生現(xiàn)階段所存在的不足，糾正其在學習中的缺陷，講究批評的藝術(shù)，這樣既不會使學生產(chǎn)生膨脹心理，又能逐步提升其學習自信心，從而培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的人才。同時，教師要給予學生解釋的機會，耐心聽取學生的發(fā)言，在互相尊重中縮短與學生的距離，促使學生在主觀意識上接受教師的意見和建議。在實際課堂中，教師也要貼合新課程理念的發(fā)展要求，根據(jù)學生反饋調(diào)整課程設(shè)計，并在教學活動中從學生的角度考慮問題，不斷地改進教學模式和教學策略，真正做到以學生為本。

四、多種賞識方法相結(jié)合，提高班級管理的有 效性

（一）口頭賞識與書面賞識相結(jié)合

口頭賞識具有直接性、快捷性、情景性等特點，班主任應(yīng)對學生多一點賞識，少一點批評，把口頭賞識貫穿整個管理過程。這樣可以讓學生獲得成功感和自信心，讓他們在賞識中認識自身的價值，從而喚起其奮發(fā)向上的積極情感。在班級管理中，筆者只要觀察到或從科任教師、學生中得知某個學生做得好的，就會毫不吝嗇地給予該生肯定和贊賞。而書面賞識具有正規(guī)性、持久性等特點，也是班級管理的一種重要的藝術(shù)與方法，更能引起學生的關(guān)注與期盼。作為班主任，筆者歷來要求學生寫日記或周記，在批改中，會寫下諸如“你進步了”“你做得很正確，為你點贊”“你上個星期某方面的表現(xiàn)很出色”等等對學生賞識的語句。無聲的書面賞識往往能讓學生保持很久的學習動力。當然，對于學生存在的問題，書面賞識語言應(yīng)盡量做到委婉，便于學生接受。

（二）及時賞識與長期賞識相結(jié)合

切斯特菲爾德說：“效率是做好工作的靈魂。”賞識學生也要講究時效性，通俗一點說，就是要及時表揚學生。只要班主任做個有心人，便會發(fā)現(xiàn)學生在日常行為、思想動態(tài)、學習過程等方面都有很多閃光點。班主任可以把學生的閃光點挖掘出來，梳理好，然后利用早讀課、班會課或上課的時間及時公開表揚。對于學生來說，教師激勵的言語就是一種催化劑，能夠催發(fā)他們積極向上、奮勇前進。任何事情，只有持之以恒，才會成功。班主任要把賞識教育進行到底，注重表揚的長期性。只有做到時時處處挖掘?qū)W生的優(yōu)點，不辭辛勞、不厭其煩地表揚、激勵學生，學生才會在不斷的激勵下克服不足，發(fā)揚優(yōu)點。班主任只有把表揚、激勵貫穿于班級管理中，班集體才會形成一股強大的正能量?？傊?，在班級管理中，教師有意識、有目的地運用賞識教育，不僅有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，而且能提高班級管理的有效性。

賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁，而這座橋梁是師生和諧相處的綠色通道。在這條通道上，當教師把“師愛”灑向班級的每一位學生時，這種愛也必然會得到學生美麗的回報。