小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略

任家友

摘 要：提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，數(shù)學(xué)課堂上，教師拋出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考之后回答教師提出的問(wèn)題。課堂提問(wèn)能拉近教師與學(xué)生之間的距離，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途經(jīng)，有利于樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教師通過(guò)提問(wèn)的方式能鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，讓學(xué)生養(yǎng)成從多種角度思考問(wèn)題的好習(xí)慣。教師提問(wèn)的形式和內(nèi)容都很重要，提問(wèn)的內(nèi)容不能太簡(jiǎn)單也不能太復(fù)雜，教師要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合教科書(shū)上的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。筆者通過(guò)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)收獲和數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧，提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn)教學(xué);重點(diǎn)提問(wèn);互相提問(wèn);提問(wèn)意識(shí)

我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！钡莱隽怂鲝埖摹皩W(xué)思結(jié)合”教學(xué)思想，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)和思考對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是必不可少的兩個(gè)學(xué)習(xí)步驟。課堂提問(wèn)就是把學(xué)生才學(xué)的知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)也是在鞏固和消化知識(shí)點(diǎn)。課堂提問(wèn)是一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況最快速的方式，教師從學(xué)生的表情和回答的語(yǔ)言中能分析出學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，如有不足，教師要及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成功回答上教師的問(wèn)題，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

一、根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式都是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和安排的，不管采用什么教學(xué)方式核心都是教科書(shū)上的重點(diǎn)，畢竟考試大綱中教材的重點(diǎn)占了絕大多數(shù)。因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn)，不要脫離教學(xué)內(nèi)容，教師在教授過(guò)程中分不清主次關(guān)系是一件非常嚴(yán)重的事情，嚴(yán)重的是大半節(jié)數(shù)學(xué)課全用來(lái)給學(xué)生科普課外知識(shí)而教材上的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生什么都沒(méi)有學(xué)習(xí)到。教師要熟練掌握教科書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)并且分析考試大綱，把每一章節(jié)的重點(diǎn)列出來(lái)，每一節(jié)上課之前可以展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)數(shù)學(xué)課有一個(gè)大概的了解。

例如，教師在教授“小數(shù)乘法”這一部分的內(nèi)容時(shí)，主要是讓學(xué)生了解小數(shù)乘法的運(yùn)算法則，小數(shù)乘法積的小數(shù)點(diǎn)的定位整數(shù)以及乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中的應(yīng)用。這一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是小數(shù)乘法的運(yùn)算法則，教師在教授過(guò)程中，可以圍繞運(yùn)算法則提出一系類(lèi)的問(wèn)題或者根據(jù)小數(shù)乘法的計(jì)算步驟引導(dǎo)學(xué)生理解和消化小數(shù)乘法整個(gè)計(jì)算過(guò)程。教師提問(wèn)的時(shí)候要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，不要亂提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生找不到方向，課堂提問(wèn)能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生能會(huì)快速的明白哪些是教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生相互提問(wèn)

課堂提問(wèn)的形式多種多樣，教師提問(wèn)學(xué)生只是其中的一種，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生相互之間提問(wèn)。學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候可以把自己不懂得問(wèn)題通過(guò)提問(wèn)的形式向其他學(xué)生請(qǐng)教，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，學(xué)生之間相互幫助能拉近學(xué)生之間的感情。為了防止有些學(xué)生借著提問(wèn)的時(shí)間講小話，教師要隨時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，一旦發(fā)現(xiàn)有偷懶的學(xué)生，可以請(qǐng)他們當(dāng)著全班學(xué)生的面提出自己的問(wèn)題，既是給學(xué)生提醒也沒(méi)有傷到學(xué)生的面子。相互提問(wèn)也改變了學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的情況，學(xué)生缺少獨(dú)立思考和質(zhì)疑的空間，教師要培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，善問(wèn)的能力，教師要多示范，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例如，教師在教授“多邊形的面積的計(jì)算”這一部分的內(nèi)容時(shí)，主要是讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊的計(jì)算公式，并運(yùn)用公式正確的計(jì)算平行四邊形的面積。平行四邊形是未來(lái)幾何數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生要重視這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和邏輯推理能力。教師在教授完這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)后，教師可以留5到8分鐘的時(shí)間讓學(xué)生相互提問(wèn)，把自己不懂的問(wèn)題向其他學(xué)生請(qǐng)教，增加學(xué)習(xí)的效率，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題不一樣，教師一個(gè)一個(gè)的幫助學(xué)生解決問(wèn)題會(huì)很浪費(fèi)課堂時(shí)間。

三、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)遇到難題，學(xué)生要學(xué)會(huì)把難點(diǎn)分成幾個(gè)小部分，從解決小部分開(kāi)始，進(jìn)而解決難題，提問(wèn)能把自己不懂得問(wèn)題告知給教師，教師會(huì)根據(jù)具體得情況適當(dāng)給予學(xué)生提醒，讓學(xué)生既感受到成功的喜悅，又幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。教師要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，不要遇到困難就選擇逃避，學(xué)生應(yīng)該相信教師，主動(dòng)把自己薄弱部分暴露在教師面前，教師一個(gè)人的力量時(shí)有限的，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)于教師一個(gè)不小的工作量，學(xué)生不要以為暴露缺點(diǎn)是一件不好的事情，教師可以提出好的建議和完善方式。

例如，教師在教授“小數(shù)除法”這一部分的內(nèi)容時(shí)，主要是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，能正確、熟練地進(jìn)行除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于糾正教師的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以說(shuō)出一個(gè)不完全正確的命題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去質(zhì)疑，或抓住課堂上生成的有討論價(jià)值的信息，讓學(xué)生去分析、質(zhì)疑、提問(wèn)、討論。教師要把學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)當(dāng)作發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素養(yǎng)的重要手段，學(xué)生在提問(wèn)中要考慮很多東西，提問(wèn)內(nèi)容和形式都是學(xué)生要注意和完善的內(nèi)容。

總而言之，課堂提問(wèn)有很多形式，不能單單理解成為教師提問(wèn)，學(xué)生回答。作為奮斗在一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要不斷完善和實(shí)施課堂提問(wèn)的形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫青青.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧[J].學(xué)周刊，2019（02）

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