以學(xué)生為中心的初中化學(xué)高效教學(xué)芻議

馬林兒

摘 要：隨著人性化高效教學(xué)趨勢(shì)的發(fā)展，教師要將學(xué)生放在課堂教學(xué)的正中央，因此“個(gè)性化教學(xué)”應(yīng)成為教師以學(xué)生為中心的教學(xué)思想之一，就是要讓“學(xué)生實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”，尤其是對(duì)于初中生較為陌生的初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生初步接觸化學(xué)學(xué)科，需要教師的正確引導(dǎo)。本文將從促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí);幫助學(xué)生讀懂知識(shí);引導(dǎo)學(xué)生自主探究三個(gè)方面對(duì)以學(xué)生為中心的初中化學(xué)高效教學(xué)進(jìn)行討論，希望對(duì)各位教師有所助益：

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心;初中化學(xué);高效教學(xué)

以學(xué)生為中心的高效教學(xué)就是要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。個(gè)人學(xué)習(xí)路徑是個(gè)性化學(xué)習(xí)的核心特征，其關(guān)鍵就是教師為學(xué)生提供靈活且多樣化的學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)途徑。學(xué)習(xí)路徑是由學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定的，不同的學(xué)習(xí)路徑要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異以及切實(shí)需求，要適應(yīng)學(xué)生自身的風(fēng)格及特點(diǎn);因此教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)開拓更廣泛的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)初中化學(xué)教師的高效教學(xué)。

一、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)

初中化學(xué)教師實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要求學(xué)生首先進(jìn)行及時(shí)、有效的新課知識(shí)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的方式由學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性不同而有所差異，教師要善于為學(xué)生開辟多中預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)個(gè)性自主選擇，為高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)“辨別物質(zhì)的元素組成”時(shí)，鑒于本課知識(shí)需要記憶的內(nèi)容居多，需要學(xué)生進(jìn)行多重學(xué)習(xí)和記憶，所以為了讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，教師在課前發(fā)放了微課視頻供給學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣，進(jìn)行了預(yù)習(xí)方式的自主選擇，部分學(xué)生根據(jù)書本中的知識(shí)預(yù)習(xí)，部分學(xué)生觀看了發(fā)放的微課視頻，教師在視頻中為學(xué)生簡(jiǎn)單講解了不同元素的由來(lái)和圣湖集中常見的幾種元素的符號(hào)，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，理解元素的概念，記住幾種常見元素在自然界里的排序;記住并會(huì)書寫常見元素的符號(hào)，理解元素符號(hào)的含義。為課堂上教師運(yùn)用比較、歸納等方法建立元素的概念，對(duì)探究元素符號(hào)的含義的高效教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幫助學(xué)生讀懂知識(shí)

化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅限于原理類概念類的知識(shí)，還有很多方法類程序性的知識(shí)，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)可能更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握，以達(dá)到更加深刻記憶的效果。讀懂式的學(xué)習(xí)路徑較適用于方法類知識(shí)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普通的學(xué)生。為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)研究過(guò)程、試驗(yàn)過(guò)程等進(jìn)行深刻的理解和學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)或與同伴共同完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“燃燒條件與滅火原理”時(shí)，為了讓學(xué)生熟練掌握燃燒條件與滅火原理，并能靈活解決實(shí)際問(wèn)題。決定讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)小組合作的形式，進(jìn)行燃燒條件的總結(jié)，和滅火原理的理解。在小組合作學(xué)習(xí)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，如將銅片加熱，然后將白磷與紅磷同時(shí)放到暴露在空氣中的貼片上，學(xué)生均通過(guò)試驗(yàn)觀察到：白磷燃燒而紅磷沒(méi)有燃燒。這幫助學(xué)生深刻地理解了不同物質(zhì)的著火點(diǎn)不同，試驗(yàn)也給學(xué)生留下了深刻的音響。教師利用試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象的觀察和推理，讀懂書面知識(shí)，幫助了教師高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，具有探究屬性和社會(huì)屬性，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了最終學(xué)會(huì)用化學(xué)的思維思考問(wèn)題、形成解決化學(xué)相關(guān)問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)單的理論及原理類知識(shí)不需要探究，只需要通過(guò)教師講解或者自己讀懂便可學(xué)習(xí)，而復(fù)雜有難度的知識(shí)需要學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)。探究式的學(xué)習(xí)路徑較適用于應(yīng)用類知識(shí)的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)思維較活躍的學(xué)生，主要是通過(guò)“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究”的方式來(lái)傳遞知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，為長(zhǎng)期化學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也為教師的高效教學(xué)課堂建設(shè)做準(zhǔn)備，通過(guò)試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，和主動(dòng)探究：在備好的錐形瓶中放一小塊白磷，稱量錐形瓶及瓶?jī)?nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量，點(diǎn)燃白磷，迅速塞好瓶塞，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，白磷正常燃燒，但是片刻后因?yàn)槿鄙傺鯕舛R上熄滅，最后讓學(xué)生稱量錐形瓶及瓶?jī)?nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量，比較反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的變化。試驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)前后兩組重量數(shù)據(jù)的比較，理解重量守恒定律，學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)的過(guò)程，要是自主探究的過(guò)程。在試驗(yàn)后，教師為了讓學(xué)生繼續(xù)探究證明“質(zhì)量守恒定律”的這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的步驟設(shè)計(jì)的原因，學(xué)生均說(shuō)出了“發(fā)現(xiàn)了在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和?！备鶕?jù)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自主試驗(yàn)探究，理解了“質(zhì)量守恒定律”的概念，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

綜上所述，初中化學(xué)教師要構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手，將學(xué)生置于教學(xué)的中心位置，發(fā)揮自身引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色功能，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生真正理解化學(xué)知識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生的主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)幫助初中化學(xué)教師構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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