任艷
摘 要:作為我國(guó)傳統(tǒng)文化重要組分部之一的文言文,一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)往往會(huì)存在一些畏難情緒,這也會(huì)加大教學(xué)難度?;谀壳案咧姓Z(yǔ)文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀,對(duì)其教學(xué)的有效策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析,并從文言文及高中學(xué)生特點(diǎn)出發(fā),對(duì)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的教學(xué)方法提出了相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;文言文;教學(xué)策略
高中階段的文言文教學(xué),對(duì)于語(yǔ)文教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有著一定的難度,因?yàn)槠渲邪闹R(shí)內(nèi)容較多,涉及到的翻譯和背誦工作量大,學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,教師也很難找到合理的教學(xué)開展方式。教師要正視其中的問(wèn)題,冷靜地在教學(xué)中進(jìn)行思考,找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方式,這樣才能夠有效促進(jìn)高中語(yǔ)文文言文課堂的發(fā)展和進(jìn)步,為教師的教學(xué)提供最新的方式,以此培養(yǎng)出越來(lái)越多優(yōu)秀的語(yǔ)文人才。
一、高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.傳統(tǒng)教學(xué)方式影響
據(jù)調(diào)查和分析能夠看出,高中的語(yǔ)文文言文課堂之中,因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的影響,很多教師長(zhǎng)久以來(lái)使用應(yīng)試教育方法,所以學(xué)生對(duì)于教師所使用的教學(xué)方式接受能力也有限,這也是導(dǎo)致高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)落后的主要原因。
2.輕視學(xué)生能力培養(yǎng)
長(zhǎng)久的發(fā)展過(guò)程中,高中文言文教學(xué)存在著重視知識(shí)的學(xué)習(xí),但是輕視學(xué)生能力培養(yǎng)的問(wèn)題,同時(shí)還有很多教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù),輕視育人的錯(cuò)誤情況,因此直接造成教師教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。所以在新課改的情況下,對(duì)于高中語(yǔ)文教師也提出了一系列的要求,要求他們重視高中生能力的培養(yǎng),以及學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)的理解能力。但是教師在教學(xué)過(guò)程中依然難以按照這一要求進(jìn)行,因?yàn)樵诿總€(gè)學(xué)期期末需要考試的內(nèi)容也是特定的,如果沒(méi)有抓緊時(shí)間教給學(xué)生這些知識(shí)內(nèi)容,更是會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下降的情況。所以教師在文言文教學(xué)過(guò)程中,一般都是對(duì)文章進(jìn)行翻譯,學(xué)生理解之后背誦,就結(jié)束了課堂教學(xué)內(nèi)容。
二、教學(xué)對(duì)策
1、加強(qiáng)文言文的誦讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
俗話說(shuō)“書讀百遍,其義自見?!边@句話對(duì)于高中文言文學(xué)習(xí)也是一樣適用的,當(dāng)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行反復(fù)的誦讀之后,自然而然會(huì)領(lǐng)會(huì)到文章的主旨和情感。因此,在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行反復(fù)的誦讀,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感。實(shí)際上高中語(yǔ)文文言文具有較強(qiáng)的韻律,這主要是因?yàn)楣湃酥饕扇∫鞒姆绞絹?lái)進(jìn)行閱讀,所以反復(fù)的誦讀不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更好地體會(huì)到文言文當(dāng)中語(yǔ)句的美感和內(nèi)涵的表達(dá)。因此,高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生一定要加強(qiáng)對(duì)文章誦讀的重視,并將其作為一種有效的學(xué)習(xí)方式。在誦讀的過(guò)程中,學(xué)生除了要讀準(zhǔn)語(yǔ)句字音,還需要注意語(yǔ)義的停頓和語(yǔ)句中所蘊(yùn)含的情感,這樣學(xué)生能夠通過(guò)誦讀更好地理解文章的主旨,體會(huì)作者的情感,感受文章的意境,從而提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效率。另外,在文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,遇到比較長(zhǎng)的語(yǔ)句或比較難理解的內(nèi)容,也可以通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)理解其中的意義。
2、著重注釋積累
課本每一篇文言文都會(huì)有許多注釋,這些注釋有文化常識(shí),也有古今異義,通假字等等,這些就是高中文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),通過(guò)積累這些注釋,學(xué)生們就可以把課本上的注釋運(yùn)用在其他文言文中?!昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”我要求每一位學(xué)生都要有一個(gè)專門的文言文注釋積累本。只有積累到了這些重要的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生們才可以讀懂文言文。學(xué)習(xí)的過(guò)程都是循序漸進(jìn)的,要學(xué)習(xí)文言文的第一步就是要讀懂文言文的字面意義,要知道一篇文言問(wèn)到底在講什么。剛開始教學(xué)的時(shí)候,不用過(guò)分的去糾結(jié)文章的意義,只需要學(xué)生看懂就行。當(dāng)然,對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,就需要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。我一般讓學(xué)生們?cè)谠缱粤?xí)朗讀注釋,從而來(lái)幫助學(xué)生記憶這些重要的注釋。由于高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重,學(xué)生們可能并沒(méi)有太多的時(shí)間來(lái)分配給文言文。所以,一定要要求學(xué)生們重視課本中文言文的注釋,這都是非常重要并且經(jīng)典的注釋。在積累到一定量后,要教會(huì)學(xué)生歸納總結(jié),不能夠把知識(shí)弄得太復(fù)雜,這樣積累的過(guò)程就是大雜燴,學(xué)生吸收的知識(shí)極少,這樣的方法是不可取的。所以,積累和總結(jié)歸納都是非常有必要的。
3、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化處理
現(xiàn)今一個(gè)時(shí)期以來(lái),國(guó)內(nèi)高中語(yǔ)文教師相繼開始依托多媒體技術(shù)進(jìn)行授課,在具體的授課方式選擇層面,一些語(yǔ)文教師依托多媒體技術(shù)的視頻播放功能為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),一些語(yǔ)文教師依托多媒體技術(shù)的音頻功能為學(xué)生進(jìn)行文章示讀,還有一些語(yǔ)文教師依托多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了同學(xué)生的教學(xué)互動(dòng),可以說(shuō),在多媒體技術(shù)被引入到高中語(yǔ)文課堂之后,使語(yǔ)文教師能夠?qū)⒁酝y以實(shí)現(xiàn)的一些教學(xué)設(shè)想得到了實(shí)現(xiàn)的契機(jī)。不過(guò)需要指出的是,相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師對(duì)于多媒體技術(shù)表現(xiàn)出了過(guò)于依賴的態(tài)度,由此使得這些語(yǔ)文教師的課堂看似花團(tuán)錦簇,學(xué)生也表現(xiàn)出較高的熱情,但學(xué)生的注意力基本上不是圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn),而是更為關(guān)注視頻內(nèi)容,由此便導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂教學(xué)重心的偏移。有鑒于此,高中語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),要注重對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化處理,拋棄一些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié),以此來(lái)達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的真正目的。
4.注重文本細(xì)讀
文言文必須要注重文本細(xì)讀。為此,教師需要做到:
第一,在文言文教學(xué)過(guò)程中,高中語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文展開細(xì)致品讀。原因在于,中國(guó)的文言文在措辭以及語(yǔ)序排列方面有著獨(dú)特的美感,同時(shí),文言文在文字的使用上也堪稱是微言大義。能夠被選進(jìn)高中語(yǔ)文教材的文言文作品均是歷朝歷代的優(yōu)秀作品,無(wú)論是在語(yǔ)言藝術(shù)上還是文學(xué)成就上,都堪稱精品。面對(duì)這些杰出的文言文作品,高中語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)之進(jìn)行細(xì)致品讀,以免學(xué)生對(duì)待文言文的閱讀持走馬觀花的態(tài)度。通過(guò)這種閱讀方式,將讓學(xué)生在放慢和降低閱讀速度的同時(shí),慢慢品出文言文的文字之美以及意境之美,這樣不但讓學(xué)生的文言文素養(yǎng)得到提高,同時(shí)亦能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到中華傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力所在。
第二,教師自身在備課階段要對(duì)文言文進(jìn)行細(xì)致品讀。高中語(yǔ)文教師在備課階段,應(yīng)當(dāng)對(duì)文言文進(jìn)行細(xì)致品讀,以便能夠通過(guò)這樣的方式,實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的文字與意境達(dá)到最佳程度的洞悉和掌握,進(jìn)而可以確保其在授課過(guò)程當(dāng)中更加有的放矢、游刃有余。
結(jié)語(yǔ)
以上,我們對(duì)文言文教學(xué)展開了探究。文言文教學(xué)體系龐大,內(nèi)容較深,意義深遠(yuǎn),需要我們每一位語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)中孜孜不倦地進(jìn)行探索和改進(jìn)。
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