談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高在宏

摘 要：隨著教育的全面改革，素質(zhì)教育不斷深化落實。在小學語文學科的教學過程當中，教學的關鍵就是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，主要通過閱讀教學來實現(xiàn)這一目標，師需要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并培養(yǎng)學生逐步形成自主閱讀、大膽質(zhì)疑、不斷創(chuàng)新的良好習慣。本文就如何在閱讀教學中提高小學生的語文核心素養(yǎng)進行簡要分析，并提出相應的建議，希望可以幫助到廣大一線教師，更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

引言：

作為當下小學語文教學的主要教學目標，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)是每個老師在教學過程當中都要思考的首要任務。但就當下的情況來看，受傳統(tǒng)應試教育的影響，學校和家長更多關心的還是學生的學習成績，不會注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致教師在教學過程中也會存在一定壓力，導致這方面的教學難以展開，阻礙了學生的進一步發(fā)展。

一、小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)作為教育面改革之后的任務關鍵，對每一個教師而言都是必須重視的一個教學任務。它對于學生的學科發(fā)展起著決定性的作用。語文作為小學三大基礎學科之一，更要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，閱讀教學更加有益于小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以通過學生自主閱讀，進行語言的積累并豐富學生的認知，在閱讀的過程中也可以開闊學生的視野，使學生將學術性知識轉(zhuǎn)化為感性知識，對文章能夠有自己的理解和看法，通過大量的積累，能夠強化學生的語用能力，能夠在人際交往中更好的表達自己，有益于學生全方位發(fā)展，為學生今后的發(fā)展帶來幫助。

二、在閱讀教學中培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學生對語文學習的興趣

小學生身心發(fā)育尚不成熟，對一切事物都有著極強的好奇心，且具有著豐富的想象力。教師可以充分利用學生的這一特點，在教學過程當中設計出符合學生的學習方案，使學生對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生對語文的學習熱情。例如，在學習《動物王國開大會》時，教師可以抓住學生對新鮮事物的好奇性，讓學生進行提前預習，找出動物們的區(qū)別和不同的特點，充分激發(fā)學生的求知欲，讓學生進行自主探索和思考。而后再進行課程內(nèi)容的學習，讓學生以更加飽滿的熱情參與到課堂中來，提高課堂的活躍度并保證課堂教學的有效性。除此之外教師還可以進行拓展，可以讓學生進行相關書籍的閱讀，例如沈石溪動物小說系列，老師可以告訴學生這里邊有許多有趣的動物，有興趣的同學可以進行查找閱讀，以此來激發(fā)學生的自主學習欲望，同時也可以有效地開闊學生的視野，保證學生能夠有豐富的語言積累，逐步培養(yǎng)起學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣

閱讀最重要的表達方式就是有感情的朗讀，在閱讀過程當中，將自身的豐富情感融入其中，能夠激發(fā)學生對文章的感觸，身臨其境的體會作者的寫作情感。教師在這一過程當中要給予學生足夠的空間，大膽的發(fā)散自己的思維進行多角度的認知，以自己的方式進行朗讀。例如，在教學《影子》詩朗誦一文時，教師可以讓學生試著在朗讀過程當中加入自己對影子的情感，這個一直陪伴著自己的“伙伴”可能在不同的時間它有不同的長短不同的位置，但卻一直都在我們身旁。通過不同的情感表達，豐富學生的認知，將學問性知識轉(zhuǎn)化成感性認知，這就是通過閱讀培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

（三）豐富想象，強化學生語言應用能力

語文教學不僅僅是讓學生進行文字的積累、知識的掌握，更重要的是鍛煉學生將語文知識應用到生活實際當中，強化語言應用能力。例如，在教學《我最好的老師》過程中，在教師引導學生進行分析寫作方式，掌握描寫人物事件的主要方式之后。教師可以讓學生進行相關的寫作，可以對自己的爸爸或者媽媽進行作文寫作，并在家長會環(huán)節(jié)當中將優(yōu)秀的作文進行朗讀，讓學生能夠?qū)懽鳟斨械脑捴v給爸爸媽媽聽。真正做到在語文閱讀教學過程當中強化學生的語言應用能力，同時也可以豐富學生的想象力，讓學生進行自主創(chuàng)新。通過這樣的情境設定，使學生對語文的學習更有活力，同時也能夠促進語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮閱讀教學在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程當中的積極作用。

（四）鼓勵學生進行質(zhì)疑創(chuàng)新

在這一內(nèi)容里，教師要有目的性的給予學生更多開放性的閱讀故事，引發(fā)學生進行自主思考。并可以嘗試著對開放性的結尾進行改寫，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。使學生通過質(zhì)疑進行深度思考，不斷強化語文學習能力。

結束語：

綜上所述，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師結合學生的身心特點進行合理的教學設計，在學習過程當中使學生逐步形成自主閱讀、勇于質(zhì)疑、創(chuàng)新探索的良好習慣。通過這些不斷強化學生的思想認知，以及語言表達能力，以此來促進小學生語文綜合能力的提升，為語文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎。

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