新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

王秀英

摘 要：人生最重要的階段其實(shí)是小學(xué)，它是人生整個(gè)教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于知識(shí)體系的形成以及優(yōu)秀社會(huì)人才的培養(yǎng)有著非常重要的意義，對(duì)于學(xué)生思維的開(kāi)拓和智力的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)影響非凡，面對(duì)當(dāng)下異常激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，小學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育顯得尤為重要，尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這要求教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的講解意外，需要熟練掌握核心素養(yǎng)培育的方法和技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教育

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重核心素養(yǎng)培育的重要意義

從當(dāng)下我國(guó)的教育現(xiàn)狀來(lái)看，已經(jīng)逐步由應(yīng)試教育的模式走向素質(zhì)教育，但是只能說(shuō)是從廣度上來(lái)說(shuō)，從深度上來(lái)說(shuō)，當(dāng)下很多的教學(xué)課堂中應(yīng)試教育的“余毒”依然大面積存留，“填鴨式”和“說(shuō)教式”的教學(xué)模式依然廣泛存在，很多教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式依然是陳舊的，是落后的，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育依然是不夠重視的。導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是被動(dòng)的，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解不能做到舉一反三，未能從根本上理解透徹書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)，也很難將所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐，所以改變教學(xué)現(xiàn)狀迫在眉睫。

從優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育可以很大程度上幫助學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去理解數(shù)學(xué)，吃透數(shù)學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)思想，這是核心素養(yǎng)教學(xué)的最終目標(biāo)所在。幫助學(xué)生形成一種可持久性、反復(fù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力，這種能力的形成，對(duì)于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，是一個(gè)奠基石的作用。

二、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑分析

1.緊密聯(lián)系實(shí)際生活

“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，作用于生活”。在我們生活的過(guò)程中，數(shù)學(xué)的運(yùn)用是最廣泛、最普遍的，我們生活中無(wú)處不需要用到數(shù)學(xué)，而且數(shù)學(xué)是一門(mén)最需要思維能力也是最能夠培養(yǎng)思維能力的一門(mén)學(xué)科，有其獨(dú)特性[1]。數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)，不僅能幫助我們形成有效的知識(shí)體系，更加鍛煉我們解決實(shí)際難題。例如蘇教版中學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這一章節(jié)時(shí)，可以引入去超市買(mǎi)蘋(píng)果，分別計(jì)算60個(gè)蘋(píng)果的1/4+1/3以及1/5-1/6，最后分別買(mǎi)了多少個(gè)蘋(píng)果，讓同學(xué)們理解清楚分?jǐn)?shù)，倍數(shù)和因子的概念，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，同分母如何計(jì)算，異分母如何計(jì)算，讓每一個(gè)學(xué)生參與到其中，幫助解決實(shí)際的問(wèn)題。

2.設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境，寓教于樂(lè)

小學(xué)生的思維能力是有限的，對(duì)于很多事物之間的邏輯性理解不足，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果會(huì)產(chǎn)生一定的影響，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，教師可以幫助設(shè)置一些具體的情境，讓學(xué)生切實(shí)參與到其中。例如在學(xué)習(xí)《球的反彈高度》章節(jié)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備好幾個(gè)籃球，將同學(xué)們分成幾個(gè)小組，將影響球的反彈高度的幾個(gè)因素設(shè)置成不同的值，讓不同小組的同學(xué)根據(jù)設(shè)定的條件進(jìn)行投球，觀察球的反彈高度。以此可以使學(xué)生能很快掌握球的反彈高度的概念，還能讓其在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)。[2]

3.注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

獨(dú)立自主的思考能力的培育對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)比較大，需要教師在面對(duì)學(xué)生的疑惑以及提出的問(wèn)題時(shí)，要抱著鼓勵(lì)的態(tài)度，不能嘲笑甚至打擊學(xué)生的問(wèn)題不夠成熟，應(yīng)該對(duì)其勇氣和大膽表示贊賞，并及時(shí)解決。因?yàn)樘剿髦R(shí)的勇氣是非常難能可貴的，教師應(yīng)該要經(jīng)常善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，因?yàn)樘釂?wèn)的過(guò)程就是思考的過(guò)程，就是思維能力的培育過(guò)程，互動(dòng)交流式的教學(xué)方式往往能取得意想不到的效果。

4.培養(yǎng)學(xué)生分組合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣

所謂的分組合作，就是既要分也要合，教師在進(jìn)行分組合作的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格等進(jìn)行科學(xué)合理的分配，盡最大程度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，也是當(dāng)下教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用到的一種教學(xué)模式，能夠改變學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受知識(shí)的地位，將角色轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換為主動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，分組合作對(duì)于學(xué)生合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培育也有很大的促進(jìn)作用。例如蘇教版《圓》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成三個(gè)小組，分別用圓規(guī)畫(huà)出半徑為1、2和3厘米的圓，讓學(xué)生自主探索和比較圓的大小，認(rèn)識(shí)圓心和半徑，以及不同的半徑，圓的大小也不一樣。相互合作交流會(huì)碰撞出不同的思維火花，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。

5.幽默風(fēng)趣的教學(xué)評(píng)語(yǔ)

學(xué)生對(duì)于老師有一種天然的敬畏感，表現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)課堂就是“怕”，讓學(xué)生不敢開(kāi)口，啞巴式的學(xué)習(xí)，不敢提出自己的想法，很大程度上影響了學(xué)習(xí)的效果。如果教師在教學(xué)過(guò)程中可以改善自己的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)風(fēng)格，增加一些風(fēng)趣幽默的評(píng)語(yǔ)，變成學(xué)生更能接受和理解的語(yǔ)言，避免學(xué)生認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于呆板，如此也能深刻體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣，從而對(duì)教師產(chǎn)生親切感與信任感。[3]

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要保持一個(gè)平和的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，要耐心的解決，核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要，但更加是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，千萬(wàn)不能操之過(guò)急，不能忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的把握，要將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握和核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃少鋒. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2018， 000（004）：21.

[2]黃毓. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2018（34）：100-100.

[3]黃雪松. 試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[J]. 新課程：上， 2018（9）.