關于高中數(shù)學教學中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)做法的思考

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改的主要要求之一，當前很多高中數(shù)學教師都開始嘗試通過各種方式，來培養(yǎng)高中生具備較好的數(shù)學核心素養(yǎng)?；诖吮疚膶υ诟咧袛?shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)的做法進行思考和分析，對數(shù)學核心素養(yǎng)進行簡單闡述，以更好的基于數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，尋求培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的方法。

關鍵詞：高中數(shù)學;滲透;核心素養(yǎng);做法

1.數(shù)學核心素養(yǎng)概述

數(shù)學核心素養(yǎng)是基于核心素養(yǎng)發(fā)展而來，因此數(shù)學教師在分析數(shù)學核心素養(yǎng)之前，必然要先了解什么是核心素養(yǎng)。簡而言之，核心素養(yǎng)就是能夠讓學生實現(xiàn)終身發(fā)展、社會發(fā)展所必須要具備的一些品格和能力。即學生在終身發(fā)展中都能用到，且能為終身發(fā)展起到關鍵作用的品格和能力。核心素養(yǎng)強調(diào)兩個方面，一是品格，一是能力，對應在高中數(shù)學中，就是要培養(yǎng)高中生具備通過數(shù)學解決問題、應用數(shù)學的能力，以及規(guī)范利用數(shù)學的品格。例如，學生未來的發(fā)展規(guī)劃是成為一名會計，那么除了要培育其成為一個會計所要具備的出色數(shù)學計算能力外，還要培養(yǎng)其作為一名會計需要尊重的道德規(guī)范和行業(yè)標準。讓數(shù)學成為學生取得更大成功的有力武器，而不是損害社會、國家利益的暗箭。數(shù)學核心素養(yǎng)是要培養(yǎng)學生終身發(fā)展能力，因此在教學中教師很難在短時間內(nèi)培養(yǎng)學生具備出色的數(shù)學核心素養(yǎng)，這需要教師根據(jù)教學的需要，對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的規(guī)劃，循序漸進，使學生在不斷的學習和熏陶中具備出色的數(shù)學核心素養(yǎng)。另外，數(shù)學教師要了解，數(shù)學核心并不能直接反應在學生的數(shù)學成績上，更多的是在學生未來生活和工作中呈現(xiàn)。因此在教學中教師可以不過分以成績?yōu)闃藴剩砸獛椭鷮W生通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來提升自己的成績。

2.高中數(shù)學教學中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)的做法

2.1在日常數(shù)學教學中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透是一個長時間的過程，因此數(shù)學教師可以在日常教學中的每個環(huán)節(jié)，都見縫插針的進行數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透。比如在學習《空間幾何體》這一課的時候，教師就可以嘗試培養(yǎng)學生的空間掌控能力，和對幾何體的運用能力等。在學習這一課的時候，教師可以選擇游戲教學法，將這個教師作為一個整體空間，在空間內(nèi)放入各種幾何體，讓學生根據(jù)教師的要求來移動幾何體，并將這些幾何體組成各種圖形等：用課桌對教師進行功能區(qū)的劃分，在不同的區(qū)域內(nèi)放入不同顏色和形狀的幾何體，讓學生根據(jù)自己的記憶進行幾何體的移動，最終將幾何體組成教師要求的形狀等。除此之外，教師還可以在這一課培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力。教師可以讓學生自己準備一些素材，以小組為單位來創(chuàng)建幾何體，進行簡單的建模。在這一過程中，學生能初步了解平面和幾何體之間的變化，以及幾何體建模在實際生活中的應用。教師可以根據(jù)學生的興趣，再加入一些深層次的建模練習。學習完這一課，學生除了對空間幾何體有充分的了解外，還掌握了它們在實際生活中的應用能力，這正是核心素養(yǎng)的一部分。

2.2多維視角設計教學滲透數(shù)學核心素養(yǎng)

多維視角設計教學指的是在教學中為學生創(chuàng)造更多的數(shù)學可能性，比如對《空間幾何體》的學習，就可以從數(shù)學建模、建筑應用、游戲等多個方面來讓學生了解空間幾何體。在例如在解方程的時候，教師要引導學生從多個角度進行解析，探尋一題多解;再比如教師在應用生活化教學，讓學生實踐空間幾何體的時候，可以設計不同的作業(yè)，讓學生從不同角度進行空間幾何體的實踐，以全面掌握空間幾何體的實際運用。多維視角設計教學，主要是培養(yǎng)學生以多元化的角度來解讀數(shù)學，和具備靈活的數(shù)學邏輯思維，因此對學生多元化思維的意識的培養(yǎng)也很重要，需要教師在教學中多加注意。比如在學習直線、平面之間的位置關系這一知識點的時候，教師就可以通過植樹這一活動來培養(yǎng)學生的多元化思維能力：如何在栽樹中，通過直線、平面之間的垂直關系來判斷樹苗和地面是否垂直？通過這一問題的解答，學生的數(shù)學實際應用能力和思維能力都得到了強化。

2.3通過競賽和社會活動滲透數(shù)學核心素養(yǎng)

各種和數(shù)學相關的競賽以及社會活動，是對學生課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總結(jié)和升華。數(shù)學教師通過課堂和實踐不斷滲透數(shù)學核心素養(yǎng)，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也不斷提升，但沒有真正實踐檢驗的核心素養(yǎng)等同于紙上談兵。教師可以通過各種數(shù)學競賽、科技競賽、社會活動來檢驗學生核心素養(yǎng)是否足夠滿足其終身發(fā)展的需要。比如幾何和建筑美學之間有著十分緊密的聯(lián)系，在學習完這一課的時候，教師可以讓學生參加一些建筑美學的社會活動，通過參與建筑空間的設計，來體會空間幾何與建筑空間之間的聯(lián)系，以及嘗試運用所學知識來解決建筑空間構(gòu)建中的實際問題。同樣，教師還可以進一步的鼓勵學生，通過所學數(shù)學知識進行科技創(chuàng)作，參加一些科技競賽，讓學生在實際創(chuàng)造中去運用數(shù)學，聯(lián)系數(shù)學和其他學科之間的關系，進而能夠更好的運用數(shù)學解決更多問題。同時，教師可以在競賽和社會活動中滲透數(shù)學品格的教育，比如在競賽中，培養(yǎng)學生公平競爭、不作弊、尊敬對手的良好競賽品格;在社會活動中則培養(yǎng)學生正確使用數(shù)學，不將數(shù)學當做為自己謀取私利的工具等。使高中生在具備應用數(shù)學知識和能力的同時，同時也具備優(yōu)秀公民應具備的良好品格。

3.結(jié)語

高中生已經(jīng)具備較強的認知能力，這一階段更利于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的做法有很多種，最為重要的是教師要根據(jù)本班學生的特色，來選擇不同的做法，而不是照搬其他教師的教學方法。本文主要分析了三種常用的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的做法，希望能為各位數(shù)學教師核心素養(yǎng)在高中數(shù)學教學中的滲透提供參考。

參考文獻

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[2]譚雄輝.核心素養(yǎng)在高三數(shù)學一輪復習教學中的實踐研究[J].教學考試，2017，（27）.

作者簡介：姓名：劉少純，出生年月：198206，性別：女，民族：漢，籍貫：廣東汕頭，學歷：大學本科，職稱：中學數(shù)學一級教師