高中語文““以學(xué)定教””閱讀教學(xué)探索

錢美華

摘要：高中語文閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中存在著很多的問題以及漏洞，這樣就造成學(xué)生學(xué)不好，同時(shí)也學(xué)不會(huì)。作者將“以學(xué)定教”的閱讀教學(xué)模式開展系統(tǒng)化的研究，就是為了提升高中語文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語文;以學(xué)定教;閱讀教學(xué);探索

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中常見的問題研究

作者根據(jù)自己的高中語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)目前在高中語文閱讀教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問題。第一，過于注重整體，容易對局部進(jìn)行忽視。第二，對形式比較看重，對實(shí)效不太注重。第三，對語言學(xué)習(xí)比較重視，對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不足。

二、在高中語文"“以學(xué)定教”"閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化舉措

目前，在高中語文課堂教學(xué)過程中，正在擺脫以老師中心，以課本為中心的教學(xué)模式，更加注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。在當(dāng)前沒法實(shí)現(xiàn)進(jìn)行小班教學(xué)的客觀條件限制下，老師在教學(xué)過程中先注重給學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這里所講的預(yù)學(xué)并不是我們傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，比如回家自己讀課外讀物，這種教學(xué)模式往往形式化嚴(yán)重，沒有達(dá)到預(yù)期的實(shí)效。為了真正將先學(xué)的功效發(fā)揮出來，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師可以從預(yù)學(xué)模式開始，對學(xué)生的預(yù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，提出學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)化對預(yù)學(xué)方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠進(jìn)行有效地自學(xué)和思考。學(xué)生在掌握閱讀資料相關(guān)背景知識(shí)和激活這些知識(shí)的欲求后認(rèn)真閱讀閱讀資料并獲取相應(yīng)的信息。先學(xué)模式提倡的是獨(dú)立性，將有效使得學(xué)生擺脫對老師的依賴，開展自主化閱讀，提升獨(dú)立思考，自我解決學(xué)習(xí)問題。如果對閱讀資料的先學(xué)老師都能聽相應(yīng)的預(yù)學(xué)方案，這樣恐怕難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化、個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式。所以，應(yīng)該循序漸進(jìn)，先由老師進(jìn)行示范性地先學(xué)，然后由學(xué)生獨(dú)自完成。學(xué)生在這一過程需要做的事情就對預(yù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體化的了解，這樣就對學(xué)生獨(dú)立自主完成閱讀任務(wù)提供了良好的空間。

三、高中語文““以學(xué)定教””閱讀教學(xué)模式的授方法

1.巧用自擬標(biāo)題引導(dǎo)教學(xué)

在高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生一般會(huì)先閱讀課文標(biāo)題，對課文內(nèi)容進(jìn)行有效地猜想，這樣就會(huì)帶著問題去閱讀。比如，學(xué)生在閱讀《三國演義》的時(shí)候，學(xué)生就先對標(biāo)題產(chǎn)生興趣，這三國是哪個(gè)三國，這三國之間是什么關(guān)系呢？在具體閱讀過程中，學(xué)生也不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)段落都一個(gè)標(biāo)題，這樣每篇的閱讀材料的核心內(nèi)容就會(huì)凸現(xiàn)出來，只需要學(xué)生在閱讀過程中慢慢體會(huì)文章的主旨思想。如果閱讀資料沒有標(biāo)定標(biāo)題，這樣就會(huì)給學(xué)生發(fā)揮了自由想象的空間。所以，在“以學(xué)定教”的教學(xué)模式中，老師應(yīng)該緊緊抓住閱讀材料的核心，鼓勵(lì)學(xué)生給閱讀資料一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。

2.巧用關(guān)鍵詞指導(dǎo)閱讀

利用好關(guān)鍵詞開展語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是在課文閱讀之前，在閱讀過程中老師給學(xué)生提供關(guān)鍵性詞語，使得學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞開展閱讀。然后根據(jù)閱讀材料對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述，使得學(xué)生的注意力集中到關(guān)鍵詞上，這樣學(xué)生就會(huì)圍繞著關(guān)鍵詞展開討論，這樣就有助于學(xué)生從全局上對閱讀材料加深理解。

3.利用問題式開展閱讀

在閱讀過程中，老師會(huì)根據(jù)閱讀資料提出相關(guān)的問題，這樣學(xué)生就會(huì)帶著問題開展閱讀，在閱讀過程中指向性將更加明顯，學(xué)生在閱讀過程中解決問題，然后將問題的方法進(jìn)行陳述。在具體的閱讀教學(xué)過程中，老師發(fā)現(xiàn)，如果將學(xué)生閱讀課文的時(shí)間和精力應(yīng)用到對解決問題的復(fù)述上，還將有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。

四、高中語文“以學(xué)定教”教學(xué)模式的鞏固應(yīng)用

1.對閱讀內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充

在閱讀教學(xué)過程中，老師可以組織學(xué)生對補(bǔ)充語篇進(jìn)行補(bǔ)充，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生對閱讀資料的理解，同時(shí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時(shí)考慮到高中生的語言水平，可以組織學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行改編或者續(xù)寫，這樣提升學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)。

2.對情節(jié)進(jìn)行延續(xù)，使得語篇進(jìn)行拓展

老師在開展“以學(xué)定教”閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以構(gòu)建各種教學(xué)情境，這樣提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。老師可以組織學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行續(xù)寫，強(qiáng)化對語言的實(shí)際應(yīng)用能力，提升學(xué)生續(xù)寫應(yīng)用能力。

3.對文本實(shí)施改編，拓展閱讀材料的內(nèi)涵

對閱讀材料實(shí)施改編的方式很多，第一是替換式，對閱讀材料部分內(nèi)容進(jìn)行替換，這樣就使得閱讀材料更具有可讀性，這樣就會(huì)提升學(xué)生在閱讀過程中的精神內(nèi)題材進(jìn)行改編，比如，將對話式的閱讀材料改為描述性的閱讀材料。

結(jié)束語

從上面可以可以看出，在高中語文閱讀教學(xué)中采用“以學(xué)定教”的閱讀模式，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)效果，使得學(xué)生更好地理解閱讀材料的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)還能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。“以學(xué)定教”的閱讀教學(xué)模式將很好地實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效率，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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