高校攝影課教學(xué)方法淺探

摘要：高校攝影學(xué)科性質(zhì)決定了教師必須改變常規(guī)的教學(xué)方法。教師應(yīng)不斷擴(kuò)展和擴(kuò)充相關(guān)學(xué)科知識，使教學(xué)方式緊扣激發(fā)學(xué)生的興趣，善于給予能夠引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價，啟發(fā)和幫助學(xué)生挖掘出適合自己的學(xué)習(xí)方法，使“教”和“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，師生得到共同提高。

一、教學(xué)方法的改變是提高高校攝影教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。

以往的攝影教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)講授和示范的方法，相對忽略學(xué)生的個性差異和已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使得課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的激發(fā)，使師生的創(chuàng)造力在課堂中得不到充分發(fā)揮。我認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該是師生相互交流、相互影響的互動過程，尤其是高校攝影課教學(xué)，面對的是一群愈來愈成熟的青年學(xué)子，他們有思想、有熱情、有活力，具有一定的獨(dú)立性，具備在學(xué)習(xí)中去判斷，去攝取知識的能力。因?yàn)閷W(xué)生不希望什么事情都按照別人事先設(shè)計好的計劃去進(jìn)行，他們喜歡用自己的方式去處理問題。所以，教師應(yīng)該與學(xué)生積極互動，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中鼓勵富有個性的學(xué)習(xí)，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)攝影的積極性。

二、教師應(yīng)不斷更新自己的知識，及時擴(kuò)充和提高相關(guān)學(xué)科知識技能。

21世紀(jì)要求高校攝影教師必須不斷自我充實(shí)、提高，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)性發(fā)展和自我超越，應(yīng)該對攝影學(xué)科的發(fā)展保持敏感，適時補(bǔ)充必要的知識、技法。攝影學(xué)科具有人文性，與語文、歷史、地理、音樂、戲劇等學(xué)科結(jié)合，教學(xué)效果會更好。教師應(yīng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，用發(fā)展的眼光調(diào)整自己的教學(xué)方式，更好地展現(xiàn)自己，有效地、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

三、教學(xué)方法應(yīng)該緊扣學(xué)生的發(fā)展需要。

如果教師的教學(xué)能緊扣學(xué)生發(fā)展的需要，就會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從“要我學(xué)”發(fā)展到“我要學(xué)”，對攝影產(chǎn)生真正的熱情。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的缺乏主動學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣問題，無不與教師的教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。所以激發(fā)興趣，激發(fā)情感需求和促進(jìn)發(fā)展的評價非常重要。

（一）激發(fā)學(xué)生的情感需求。

利用一切可能的條件和方法，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去，到生活中去，與廣泛復(fù)雜的社會現(xiàn)象生活相結(jié)合，這是情感教育最有效的途徑，“生活是藝術(shù)的源泉”，好的藝術(shù)作品都包含著很好的生活情感。這種情感是作者的情感和客觀事物的情景、意趣和意境相結(jié)合的產(chǎn)物，即“觸景生情”、“情景交融”。在教師、學(xué)生和作品三者之間，教師是中介，應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生從作品中體會美感。例如，課前布置學(xué)生充分準(zhǔn)備，上課先討論，教師參與引導(dǎo)，再做總結(jié)。有些難點(diǎn)或有爭議的地方課后再進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究，使教學(xué)成為師生共同努力的過程。另外，也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)作課等啟發(fā)學(xué)生回憶生活，由生活激發(fā)興趣，讓學(xué)生帶著飽滿的熱情去觀察、表現(xiàn)和創(chuàng)作，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）促進(jìn)發(fā)展的評價。

攝影教學(xué)過程始終伴隨著對學(xué)生攝影作品的評價過程，這是攝影學(xué)科的特點(diǎn)。我們在授課時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生充滿熱情和富有個性地表現(xiàn)攝影作品時，每個階段都非常期待教師的鼓勵性評價，這時教師如果簡單地以個人的喜好來評價學(xué)生的作品，抑制他們個性的發(fā)展，學(xué)生就會感到自己無法達(dá)到教師所認(rèn)可的審美標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重和關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展差異和獨(dú)特性價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生在攝影中自由體驗(yàn)、感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。任何單一被動和不利于學(xué)生發(fā)展的評價的教學(xué)方法都會成為影響素質(zhì)教育在課堂中的推進(jìn)的一個障礙。因此，教師運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價對攝影教學(xué)具有積極的引導(dǎo)作用。

四、教學(xué)方法的本質(zhì)在于正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生挖掘出合適自己的學(xué)習(xí)方式。

教師的職責(zé)在于引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生明白自己想要學(xué)什么、想獲得什么知識，確立能達(dá)到的目標(biāo)，激發(fā)和點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，感到困惑、迷茫的時候，教師應(yīng)該鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生辨識方向，激勵學(xué)生奮發(fā)向前，喚起學(xué)生內(nèi)在精神動力，鼓勵學(xué)生不畏艱苦，努力攀登，走出學(xué)習(xí)困境。

教師也可以用走近攝影家、走近幕后、與大師對話等這類教學(xué)方式來啟迪、啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感。凡是成功的藝術(shù)家都具有獨(dú)特的創(chuàng)造性，他們具有深厚的藝術(shù)情感、艱辛的創(chuàng)作過程和生動的事實(shí)材料。因此，如果有條件，就要與攝影家、民間藝術(shù)家等多座談，討論、觀看他們的作品，或請他們上課、作報告、談體會，也可以直接到具有典型藝術(shù)特點(diǎn)的地方實(shí)踐，使學(xué)生具有更深切的藝術(shù)感受，引導(dǎo)學(xué)生搜集古代或國外不同國家的作品資料，了解他們的藝術(shù)生平，形成多種形式結(jié)合、靈活多樣的教學(xué)方式。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要上好一節(jié)攝影課，通常會采用幾種教學(xué)方式結(jié)合的辦法，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，只有這樣，學(xué)生在攝影課上學(xué)到的才不僅僅是知識和技能，還有態(tài)度、情感、價值觀和適合自己的學(xué)習(xí)方式，這些對他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)有非常積極的意義。

總之，課堂教學(xué)時“教”與“學(xué)”、教師和學(xué)生的統(tǒng)一，不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的、固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要納入直接經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生體驗(yàn)等彈性的靈活的學(xué)習(xí)方式和始料不及的智慧硬碰，要鼓勵學(xué)生互動的即興創(chuàng)造以超越預(yù)定目標(biāo)。布盧姆說：“人們無法預(yù)料科學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為藝術(shù)了?！睂χ腔蹧]有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是沒有生命力的。樹立創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，要創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的教學(xué)方式，需要教師和學(xué)生共同努力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

作者簡介：閆彥（1984.07–）女，漢族，安徽合肥人，講師，碩士，主要從事藝術(shù)設(shè)計研究。