初中歷史教學中學生證據(jù)意識的培養(yǎng)及其重要性

陳麗平

摘 要：初中歷史是初中人文素養(yǎng)教育的重要學科。歷史是不能更改的，在學習過程中教師通過培養(yǎng)學生的證據(jù)意識不僅能加強學生的歷史記憶，還能為學生建立質(zhì)疑能力，強化學生的自主思維。在實踐教學中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段搜尋歷史教材結論證據(jù)，以討論式課堂培養(yǎng)學生的證據(jù)思維，建立歷史教育新模式。

關鍵詞：初中教育;歷史教學;證據(jù)意識

一、初中歷史培養(yǎng)證據(jù)意識的重要性

改革開放四十周年來，我國經(jīng)濟得到飛速發(fā)展，然而在發(fā)展過程中公民的思想也經(jīng)歷著巨大的震蕩。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，一些不良社會風氣也在蔓延，正在挑戰(zhàn)社會秩序的底線。尤其是在信息接收渠道增多之后，負面信息對青少年的影響力度增大，在一段時間內(nèi)，我國校園暴力事件、青少年犯罪事件、侵害兒童事件率正在以驚人的速度增長。證據(jù)意識是公民理性思維的表現(xiàn)，是現(xiàn)代公民必備的思想素養(yǎng)之一。就初中歷史開展證據(jù)意識教育，要求學生從物質(zhì)客觀性出發(fā)，進行理性思考，能有效提升初中學生的理性思維，從而提升初中學生的基礎素質(zhì)，為社會風氣的轉變助力。

新課改以來，要求對學生進行德智體美勞全面教育，促進學生全面發(fā)展，主張“千人千面”式教育。證據(jù)思維是法律的重要組成部分，證據(jù)思維能為了解事實提供更有力的保證，為學生樹立證據(jù)思維，不僅有利于學生在實踐中利用法律保護自我，更有利于學生形成正確的價值觀，塑造學生的思想，避免學生受到片面性信息影響。

歷史學科是以真實發(fā)生過的事件作為教育的素材，歷史是不容篡改的，是真實存在過的事件。歷史無法重現(xiàn)，我們只能通過已有的記載材料對歷史進行剖析，以史為鑒深化思想認識。作為教師，使用的教材、了解的資料具有一定的片面性，不同學者對同一歷史事件的理解與認識不同，得出的結論也可能不同。而歷史教育的目的是為了從客觀、公正的角度盡可能還原歷史事件。這就要求教師在教學中以證據(jù)思維對教材進行深入剖析，以最大可能還原事件，尊重歷史。

二、深入剖析教材強化歷史真實性

歷史教材是學生學習歷史的重要信息載體，也是教師教育的重要素材。初中歷史從學生的心智發(fā)展以及接受能力出發(fā)，對歷史進行有選擇性的教育，在實踐中，歷史教材也具有一定的基礎性、局限性，很多部分的內(nèi)容可能是以涵蓋形式說明，對于其中細節(jié)，不免有所疏漏。教師若想在歷史教學中培育學生的證據(jù)意識，則要深入剖析教材，以證據(jù)作為教材中連接實踐起因與結果，強化學生的證據(jù)思維。同時也加強學生的學習興趣與熱情。

互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展為教師備課帶來了更多的選擇，在實踐中教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富并擴充教材內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)亦或者電子圖書館針對歷史教育的年代、事件進行深入的調(diào)查研究，給予學生一個滿意課堂。同時教師可以利用多樣化的手段進行授課，如制作PPT、利用電影、音頻、搜尋圖片等行為加強學生的歷史學習興趣，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識。

三、以課堂質(zhì)疑加強證據(jù)意識培養(yǎng)

初中歷史教材簡單，大多數(shù)情況都是對某一事件進行簡單描寫并給予相應的結果，并沒有完全呈現(xiàn)出歷史教育的復雜性。教師可以通過在課上以教材中的事件作為開端，讓學生進行質(zhì)疑，以加強學生的質(zhì)疑能力。如教師在講授資產(chǎn)階級革命部分時，向?qū)W生提問，“如果蒸汽機沒有被發(fā)明出來，那么資產(chǎn)階級革命能不能成功？”

同時，教師可以建立情境聯(lián)系，強化學生對于歷史知識的認識，并提升學生的質(zhì)疑能力，為學生樹立證據(jù)意識。傳統(tǒng)的課堂是教師一言堂，尤其是在初中階段的歷史教學中，學生對于學習目標認識不明確，文化知識水平薄弱，導致教師在課堂與學生的互動僅限于教材的誦讀與簡單的引導提問，這并不利于學生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)，也不利于創(chuàng)造力的提升。通過簡單的情境學習，可以加強學生的學習熱情，活躍課堂，提升學生的質(zhì)疑能力。

四、以合作教學手段強化學生證據(jù)意識

在新課改之前，大部分教師持傳統(tǒng)數(shù)學教育觀念對學生進行教學，主張對學生進行灌輸式教育模式，主張利用大量的習題、背誦概念等方式對學生進行教育。用成績來決定學生的學習質(zhì)量和效果。新課改實施以來，教育面向多樣化、全面化。合作教學法也成為教師教育的重要方法。

教師在課堂中種通過加強合作教學，以達到讓受教育者自主學習，充分學習的目的。在這個過程中，教師要主動創(chuàng)造機會，要給受教育者進行分組，在教師的指導之下，讓小組對歷史知識進行討論。這種教學模式，發(fā)揮了學生的主體地位，將課堂交還給學生，加強學生的主觀能動性。從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力與證據(jù)意識。

課堂是教師和受教育者互動的絕佳場所，也是教師觀測受教育者學習狀態(tài)和學習進度的重要時間段。初中階段階段的課堂時間普遍為40到45分鐘，所以要確保每一次的討論都是推動教學發(fā)展的，有意義的，有必要的，在初中歷史的教學課堂中教師要熟練把握時間、次數(shù)，要保證進行必要的生生、師生互動。

五、推薦學生閱讀加強學生證據(jù)意識

閱讀是人類進步的階梯，不去閱讀，就沒有思考的源泉和動力。教師對學生進行閱讀拓展教育，不僅能開拓學生的思維，還能轉變學生的認知，能有效促進學生進行自主思考，加強學生的歷史證據(jù)思維，同時有利于學生提高歷史成績。

結語：

證據(jù)意識的培養(yǎng)是系統(tǒng)性的，并非一蹴而就。在歷史學科教育中，教師僅僅從教學方法與途徑角度進行探析是遠遠不夠的，需要專家就更深刻的層次進行探討。但是，教師并不能放棄對學生進行證據(jù)意識培養(yǎng)，而是需要利用網(wǎng)絡技術以及電信技術，嚴謹教學，提升歷史教學的論證性，提升教學質(zhì)量。

參考文獻

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