對高中英語寫作教學(xué)的反思

王然麗

摘 要：在高中英語教學(xué)中，“聽說讀寫譯”都是教師群體在教學(xué)中會涉及到的內(nèi)容，而寫作教學(xué)更是教師對應(yīng)教學(xué)中的重難點(diǎn)。寫作作為學(xué)生英語綜合水平的一種體現(xiàn)，在一定程度能反映出學(xué)生的語法掌握程度、詞匯量等方面的問題。本文接下來就將以分析我國現(xiàn)有的高中英語寫作教學(xué)情況，從學(xué)生寫作心理、寫作過程等角度進(jìn)行具體闡述，希望能幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成果，并在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地推動我國高中英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);反思

縱觀我國高中英語試卷的卷面題型分布，寫作在其中占據(jù)一定分?jǐn)?shù)比例，而隨著英語教學(xué)需求性的日益提升，學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。但實際上，目前我國高中英語寫作教學(xué)中仍有許多不足之處需要教師群體解決，如何提高學(xué)生的寫作熱情、如何改變學(xué)生的寫作思維等都成為英語教學(xué)難題。對此教師應(yīng)做出正確反思，在堅持“以生為本”的教育理念的基礎(chǔ)上對已有的教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，從而使學(xué)生能加強(qiáng)自身英語綜合應(yīng)用能力，最終順利發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生改變自身寫作思維

教師通過分析高中生群體的英語寫作情況，會發(fā)現(xiàn)由于英語是我國學(xué)生所學(xué)習(xí)的第二語言，因此大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中難免會產(chǎn)生慣性思維。即學(xué)生在寫作時會先用漢語完成基本寫作內(nèi)容構(gòu)造，而后再在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化成英語內(nèi)容，在整個轉(zhuǎn)化過程中多數(shù)學(xué)生都會將一些漢語表達(dá)方式用英語形式直譯出來，久而久之便會形成“中式英語”的寫作思維。而教師面對學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)這一問題時，往往不會考慮從寫作思維這一層面上去解決該問題，一般都會選擇從講解語法的角度來進(jìn)行指導(dǎo)糾正。但這樣并不能將問題從根本上解決，不少學(xué)生依然會反復(fù)出現(xiàn)此類寫作問題。對此教師應(yīng)盡可能地使學(xué)生了解漢語和英語之間的差異，讓學(xué)生從思維層面突破寫作難關(guān)，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的寫作水平。

例如教師在教學(xué)《Friendship》這一單元時，該單元的主題是“友誼”，其中的“writingtask”內(nèi)容主要是要求學(xué)生闡述自己的朋友和友誼。由于該寫作主題貼近學(xué)生生活，因此學(xué)生的接受能力較高。為能使學(xué)生自主意識到思維方式與語言表達(dá)習(xí)慣之間的關(guān)系，教師可在課前先從互聯(lián)網(wǎng)上尋找較為經(jīng)典的美劇片段如《老友記》，挑選并將其整合成五分鐘的小視頻，在結(jié)束課堂主要教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行播放。而后教師請學(xué)生在觀看的過程中思考國外友誼的表達(dá)方式與國內(nèi)友誼之間的差異，使學(xué)生洞察到文化差異與表達(dá)習(xí)慣之間的聯(lián)系。之后教師再請學(xué)生完成對應(yīng)的寫作任務(wù)。如此一來，學(xué)生不僅能在教授內(nèi)容中逐漸感受到英漢思維模式的差異，還能有意識地避免“中式英語”思維的出現(xiàn)。

二、加強(qiáng)多樣化的句型結(jié)構(gòu)和詞匯在寫作中的應(yīng)用

在部分教師的寫作教學(xué)中，認(rèn)為學(xué)生只要能寫出“無過多語法錯誤，語句通順”的英語作文即可，導(dǎo)致部分學(xué)生對自身英語寫作標(biāo)準(zhǔn)是“無功無過”，所以在大部分學(xué)生的英語作文中，普遍存在句式以及詞匯過于單一的問題。這不僅會在一定程度上局限學(xué)生寫作水平的提升，還會使教師容易在批改作文的過程中產(chǎn)生視覺疲勞，進(jìn)而影響作文分值的給定。對此教師在英語寫作教學(xué)中，應(yīng)在日常所教授的英語寫作知識的基礎(chǔ)上加以延伸，讓學(xué)生接觸到多樣化的句型結(jié)構(gòu)和詞匯應(yīng)用，從而使學(xué)生能在寫作過程中為自己的作文增添色彩。

例如教師在講解觀點(diǎn)分析類的寫作時，大多數(shù)學(xué)生在使用過渡詞匯時都會選擇使用“first、second”等，而在闡述觀點(diǎn)看法時會選擇“because、but”等，而在句型方面會使用“Alongwiththedevelopmentof...，moreandmore...”等，雖然實用但是卻缺乏新意。因此教師在相關(guān)的寫作教學(xué)中，可多向?qū)W生提供“Somepeoplethinkthat...（有些人認(rèn)為...）”、“Tobefrank，Icannotagreewiththeiropinionforthereasonsbelow.（坦率地說，我不能同意他們的意見，理由如下）”，以及“Asstatedinthepreviousparagraph（如前段所述）”等過渡語句。同時教師還可向?qū)W生講解如何在自身英語水平范圍內(nèi)正確應(yīng)用從句，增加句子的深度，最終幫助學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有所進(jìn)步。

三、提高學(xué)生的作文修改能力

在我國大部分地區(qū)的高中英語試卷題型中，會有“短文改錯”這一題目。該類題型要求學(xué)生在一篇短文中找出十處錯誤，主要考察的是學(xué)生對于常用時態(tài)、語法等知識面的掌握。雖然高中生群體接觸過文章改錯這一題型，但在自身寫作過程中卻忽略了對自己作文的修改，甚至片面地認(rèn)為作文批閱與修改是教師的教學(xué)工作。但如果學(xué)生不善于修改作文，就難以將自身寫作水平提高至一個新高度。因此教師在相關(guān)教學(xué)中應(yīng)做到盡力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主檢查和修改作文，進(jìn)而使其能提高自我反思能力，學(xué)會在寫作中摸索出適合自己的寫作方法。

例如學(xué)生完成寫作之后，教師可先要求學(xué)生進(jìn)行自我檢查，盡可能找出其中的語法、單詞拼寫等細(xì)小錯誤，并用紅筆進(jìn)行批注修改。隨后教師再請學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行互相檢查，最后要求學(xué)生對所有的錯誤進(jìn)行整理和記錄，再將修改完的作文上交，教師做出最終批閱。在整個過程中，學(xué)生既能通過自我檢查來改善作文質(zhì)量，又能在小組檢查中發(fā)現(xiàn)潛在錯誤，一舉兩得。除此之外，教師在分配小組成員的過程中，應(yīng)盡量使小組整體英語水平處于同一水平，同時鼓勵英語成績較好的學(xué)生盡可能地多幫助寫作基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生解決寫作難題，使學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)到互幫互助的精神，還能有效鍛煉個人寫作能力。

結(jié)語：總而言之，教師在高中英語寫作教學(xué)中要將其擺在正確位置，使學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)。教師在設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)注重學(xué)生的實際水平和提升方向這兩者之間的關(guān)系，并考慮學(xué)生的接受能力，盡可能改變學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生在日積月累中得到穩(wěn)步提升，最終為我國高中英語寫作教學(xué)提供更多元化的發(fā)展方向。

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