語塊教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉瑤

摘 要：隨著素質(zhì)教學(xué)理念的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，一味地提升學(xué)生的考試成績對于學(xué)生的發(fā)展來說，并沒有過高的積極作用，相反還會引起學(xué)生的抵觸心理。所以，優(yōu)化教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)手段就成為高中教師們新的教學(xué)任務(wù)。同時，教師們還需要提升學(xué)生的實踐能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成?；诖?，本文將對如何在高中英語教學(xué)的過程中應(yīng)用語塊教學(xué)法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：語塊教學(xué)方法;高中英語教學(xué);教學(xué)應(yīng)用;教學(xué)分析

前言：隨著社會的不斷發(fā)展，以及經(jīng)濟全球化理念的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前的社會中，英語逐漸成為大眾的第二語言。所以在高中教學(xué)階段，教師們不僅要注重提升學(xué)生的考試成績，引導(dǎo)學(xué)生通過高考這一關(guān)卡，同時也應(yīng)該注重提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。在這一目標(biāo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式自然就會產(chǎn)生一定的缺陷，因此教師需要對其進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，對語塊教學(xué)的方式進(jìn)行應(yīng)用融合。

一、語塊教學(xué)的概念

首先，所謂語塊教學(xué)法指的就是在英語教學(xué)的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生了解一些已經(jīng)形成的英語語法以及英語詞組，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生可以直接地對一些詞組句型進(jìn)行應(yīng)用，在有效提升自身學(xué)習(xí)效果的同時，也能夠加強自身的實踐能力[1]。

二、語塊教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）語塊教學(xué)法在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

就當(dāng)前的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀來說，大部分學(xué)生的聽力水平都比較低，僅限于能夠聽懂測試中的標(biāo)準(zhǔn)語句，甚至部分學(xué)生只能夠聽到其中的某些比較簡單的單詞，從而對自身的學(xué)習(xí)效果形成了較大的影響。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師們就可以應(yīng)用語塊教學(xué)的方式對此進(jìn)行調(diào)整。

在傳統(tǒng)聽力學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)生都存在一個錯誤的思維，那就是他們通常會以單詞為單位，一個單詞一個單詞的聽，從而造成了學(xué)習(xí)效率低下的情況，但是在語塊教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生們會主動地對單詞進(jìn)行連接，將其組成一個模塊，以此提升效率。比如，當(dāng)學(xué)生聽到“asfarasIamconcerned”這個詞組時，在傳統(tǒng)思維中，學(xué)生們可能只能夠聽到其中的幾個單詞，但是通過語塊學(xué)習(xí)后，學(xué)生的大腦中會自動儲存這個詞組，所以在聽到的時候，就很容易能夠?qū)⑵浔鎰e出來，然后將注意力集中在后文，從而有效提升自身的聽力水平[2]。對于一些陌生的單詞，學(xué)生可能難以直接猜到具體的單詞意思，但是如果利用語塊思維進(jìn)行分析，就能在拼接和重構(gòu)單詞的過程中，推理詞匯含義，提升聽力效果。

（二）語塊教學(xué)法在口語教學(xué)中的應(yīng)用

在現(xiàn)代化的教學(xué)思維中，英語教學(xué)并不只是要提升學(xué)生的單詞儲備能力以及學(xué)習(xí)成績，而是希望學(xué)生可以通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)掌握一門語言，豐富自身的個人能力。所以，在開展英語教學(xué)的過程中，口語教學(xué)就是一個必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，許多高中生都形成了一定的固化思維，雖然具有較為豐富的語法知識基礎(chǔ)以及單詞儲備，但卻不知道如何將其應(yīng)用到生活中，形成了“紙上談兵”的遺憾[3]。因此，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的完善，教師們就可以對語塊教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用，使得學(xué)生能夠主動地將知識儲備與實踐進(jìn)行融合，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。

同時，在應(yīng)用這一教學(xué)手段的過程中，教師們還應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)。因為在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，部分學(xué)生會在意自己在溝通時時態(tài)以及語態(tài)的應(yīng)用情況，也會在過于緊張的情況下影響自身的表達(dá)效果。所以教師們應(yīng)加強對學(xué)生的表揚以及鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生多多了解不同的語塊表達(dá)方式，以此促進(jìn)學(xué)生提升自身的口語交際能力。

（三）語塊教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教師們需要結(jié)合語塊教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)的過程中，第一步是閱讀原文，而第二步就是對英語內(nèi)容進(jìn)行翻譯。但是，在高中英語閱讀素材中，很多文章都會具有較為復(fù)雜的句子，在接觸其時，學(xué)生們會下意識形成思維混亂，影響了翻譯效果。此時教師們就可以借助語塊教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如在翻譯句子“Ipreferswimmingaweektorunninginthemorning.”（我寧可游泳一周也不喜歡晨跑）時，教師們就可以先引導(dǎo)學(xué)生對詞組“preferAtoB”進(jìn)行了解，以此形成核心認(rèn)知，有效降低閱讀的難度，加強整體的教學(xué)效果以及教學(xué)效率。

（四）語塊教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

相較于其他教學(xué)階段來說，高中階段的寫作要求比較高，學(xué)生們不僅要邏輯清晰地表達(dá)出自己的想法，同時還需要保證語法以及單詞拼寫的正確[4]。所以，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師們通常就會引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用一些短句進(jìn)行作文書寫，以保證基礎(chǔ)的寫作成績。但是，這種情況下，學(xué)生們?nèi)耘f無法深入地掌握英語知識，甚至?xí)纬伞爸惺接⒄Z”的思維。所以教師們可以對語塊教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，通過這一方式組織學(xué)生在語塊的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行延伸，從而有效提升整體的作文質(zhì)量，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

結(jié)論：綜上所述，在高中教學(xué)階段，英語教學(xué)是整體教學(xué)大綱中的重點教學(xué)分支。所以，在開展教學(xué)活動的過程中，教師們需要應(yīng)用更高的要求對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育。同時，在素質(zhì)教學(xué)的理念中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是教學(xué)部門新推出的教學(xué)任務(wù)，所以針對于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式，教師就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以推動教學(xué)任務(wù)的完成以及學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉.語塊教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語教師，2018，18（11）：57-59.

[2]趙心鈺.語塊教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2018.

[3]房丹妮.基于思維導(dǎo)圖的語塊教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2018.

[4]李國成.現(xiàn)代任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2018（13）：29-30.