淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“干貨”呈現(xiàn)策略

李菲菲

教學(xué)要重視“干貨”。干貨應(yīng)該體現(xiàn)編者意圖：一個(gè)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得是否優(yōu)秀，要看他是否能夠理解教材編寫者的意圖，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行文本解讀。理解了教材編寫者的意圖，課堂中問(wèn)題的設(shè)置就會(huì)直指教材內(nèi)容的核心，變得簡(jiǎn)潔、清晰、明確，學(xué)生的思路才不會(huì)像一團(tuán)亂麻。干貨應(yīng)該能夠滿足學(xué)生的真正需要。學(xué)生的思維需要發(fā)展，學(xué)生的能力需要提升，而語(yǔ)文教學(xué)就是要努力提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。只有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，選取并設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)的過(guò)程中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何才能做到呈現(xiàn)“干貨”呢？

一名語(yǔ)文教師，是否具備對(duì)文本的解讀能力至關(guān)重要。比如，有些語(yǔ)文教師缺乏文體意識(shí)。把《云雀的心愿》當(dāng)作一篇童話來(lái)教，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它其實(shí)是一篇以童話的語(yǔ)言形式呈現(xiàn)的科普文。蘇教版六年級(jí)上冊(cè)中的《船長(zhǎng)》和《愛之鏈》是兩篇小說(shuō)，那么小說(shuō)的三要素“人物、情節(jié)、環(huán)境”就應(yīng)該成為這篇文章中亟待去挖掘的“干貨”。教師教會(huì)學(xué)生先學(xué)會(huì)解讀文本，繼而學(xué)會(huì)運(yùn)用、表達(dá)，就能把握小說(shuō)這一類文體的解鎖密碼。

當(dāng)下的語(yǔ)文課堂中，不少教師總偏重文本內(nèi)容方面的理解和記憶，即“是什么”，而缺乏對(duì)文本語(yǔ)言形式的關(guān)注，即“怎樣做到這樣”。以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《廣玉蘭》一課為例，作者是怎樣用文質(zhì)兼美的語(yǔ)言來(lái)描寫生活中常見的廣玉蘭的，這就是《廣玉蘭》一文本中的“干貨”。第三自然段，教師不應(yīng)該只滿足于引導(dǎo)學(xué)生概括作者是從哪幾個(gè)方面描寫廣玉蘭的花形，這對(duì)于學(xué)生并無(wú)挑戰(zhàn)性，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何從四個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)廣玉蘭的“生生不息”的。同樣，在文本的第二自然段，作者在描寫廣玉蘭的花色時(shí)，運(yùn)用了“我無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的……，說(shuō)它……，又……”這種模糊的句式進(jìn)行表達(dá)。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：廣玉蘭的花色真的無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確形容嗎？作者為什么運(yùn)用這樣的表達(dá)方式呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)探究思索，會(huì)明白語(yǔ)言在描述時(shí)的“言有盡而意無(wú)窮”，從而對(duì)作者描寫廣玉蘭之美和表達(dá)的感情之真摯會(huì)有更深切的感受。同時(shí)，學(xué)生也明白了語(yǔ)言表達(dá)并非是越準(zhǔn)確越好，模糊中蘊(yùn)含的意蘊(yùn)才更令人回味無(wú)窮。

一千個(gè)語(yǔ)文教師會(huì)呈現(xiàn)一千個(gè)不同的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文課堂教學(xué)沒(méi)有定式，因師而異，又因生而異，但是語(yǔ)文課堂教學(xué)絕對(duì)不是毫無(wú)章法的。它是以教材中的文本為根基，以教材編寫者的意圖為根據(jù)，著力去滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。力求在教學(xué)中將“干貨”呈現(xiàn)給學(xué)生，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該去追求的目標(biāo)。