小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

聶廷輝

摘??要：小學(xué)科學(xué)教育中要注重意識到讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，加深對于知識的理解，完善學(xué)生的知識體系。本文在分析培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣重要性的基礎(chǔ)上，探索培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，以此更好的促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)教育中要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行激發(fā)，以此讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。對學(xué)習(xí)中所存在的問題進行分析解決，以此讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在小學(xué)教育教學(xué)中要能夠認識到課程的重要性，并能夠在教育教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的持續(xù)健康發(fā)展，將新課程教學(xué)理念進行相應(yīng)的落實

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生是否具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會在一定程度上影響到最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為此，在小學(xué)科學(xué)教育中教師要能夠利用科學(xué)課程自身的優(yōu)勢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)。只有讓學(xué)生具備較強的自信心，才能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得知識的教學(xué)滿足學(xué)生的發(fā)展需求。為此，在教育教學(xué)中教師要能夠?qū)茖W(xué)課程給予一定得重視，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用多元化的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)。

（二）促進綜合發(fā)展

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠使得學(xué)生的綜合能力能夠得到提升。為此，在小學(xué)科學(xué)教育中要注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認識到自身的不足并及時的進行糾正。通過對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生更加積極主動參與到知識的學(xué)習(xí)中。在小學(xué)科學(xué)教育中要能夠認識到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對于自身發(fā)展的必要性，教師要在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對于學(xué)習(xí)習(xí)慣進行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施

（一）培養(yǎng)觀察能力

為了更好的對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)，首先要注重對學(xué)生的觀察能力進行培養(yǎng)，觀察能力是師生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的開端。但是在當(dāng)前教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在觀察方面的能力還存在很多不足。為此，需要教師在教育教學(xué)中針對學(xué)生的具體情況，更加針對性培養(yǎng)。對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)需要注重以下幾個方面：目的性、敏銳和持久性。目的性是指在教育教學(xué)中教師要有目的引導(dǎo)學(xué)生對事物進行觀察;敏捷性是按照學(xué)生生能夠具備捕捉科學(xué)現(xiàn)象的能力，使得在科學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律;持久性是指觀察是具有一定的耐心。

（二）強化探究能力

科學(xué)教學(xué)的開展是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)造能力，由于小學(xué)生本身就有比較重的好奇心，對于事物喜歡尋根究底。在教育教學(xué)中一些教師對于學(xué)生提出的問題，直接給出相應(yīng)的答案，并沒有意識到對學(xué)生進行引導(dǎo)的重要性。事實上學(xué)生的自主思考和探究對于學(xué)生的成長發(fā)展具有重要的意義。例如在學(xué)習(xí)磁鐵有磁性的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過玩磁鐵的形式對相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究中習(xí)得相關(guān)的知識內(nèi)容。

（三）善于總結(jié)反思

小學(xué)科學(xué)知識中會利用一定的實驗方式對相關(guān)的知識進行學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生本身年齡相對比較小，由于實驗中的一些因素會影響學(xué)生對于實驗結(jié)果的判斷。針對這種情況教師不應(yīng)該一味的指責(zé)學(xué)生，還應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生進行積極的探索、反思，尋找到最終正確的答案。例如在學(xué)習(xí)電路的連接相關(guān)知識內(nèi)容時，很多學(xué)生在電腦連接之后，燈泡并沒有亮，在這種情形下教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析。而對于學(xué)生來說難度比較大的問題，要能夠?qū)W(xué)生給予適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生能夠深層次進行探究和反思，從而更好地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）強化動手實踐能力

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要注重強化學(xué)生的動手實踐能力，以此更好地加深對于知識的理解。在具體的知識教學(xué)中教師可以將動手作為教育教學(xué)的手段，以此達到教育教學(xué)的目的。根據(jù)教育教學(xué)實踐的調(diào)查，很多學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中不愿意進行動手實踐，對于動腦的知識內(nèi)容并不感興趣，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在一定的盲目性。為此，在小學(xué)科學(xué)教育中要注重強化學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生將動腦和動手相結(jié)合，明確活動的目的性。在進行動手實驗之前，首先要明確在實驗過程當(dāng)中需要解決的問題，還要對實驗中的結(jié)果進行一定的預(yù)測。通過這種方式讓學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，提升教育教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生多感官對知識進行學(xué)習(xí)，對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行分析，以此更好地完成學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語：

在小學(xué)科學(xué)教育中教師要能夠利用科學(xué)課程自身的優(yōu)勢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)。只有讓學(xué)生具備較強的自信心，才能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得知識的教學(xué)滿足學(xué)生的發(fā)展需求。為了更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)，首先要注重對學(xué)生的觀察能力進行培養(yǎng)，觀察能力是師生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的開端。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中完了更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要注重強化學(xué)生的動手實踐能力，以此更好地加深對于知識的理解。在具體的知識教學(xué)中，教師可以將動手作為教育教學(xué)的手段，以此達到教育教學(xué)的目的。

參考文獻：

[1]胡祥海.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].名師在線，2019（26）：46-47.

[2]邱海燕.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].甘肅教育，2019（14）：95.

[3]歐陽贄.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（06）：89+91.

[4]練慧敏.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（04）：79.