情境教學法在小學英語教學中的應用研究

李彩勤

摘??要：新課標要求，學生除了要掌握英語基礎知識之外，更重要的是要在小學這一時段產生對英語的熱愛，在學習的過程中鼓舞學生的創(chuàng)造性與思維發(fā)散性。對于小學的英語課堂來說，充分運用情境教學法，能夠提高課堂的效率和質量。同時，還可以點燃學生學習的熱情，有效提高小學生對英語的興趣以及對知識的理解能力。

關鍵詞：小學英語;新課標;情境教學

初次接觸一個新鮮事物，首先吸引學生的一定是認知內驅力，其中一個最重要的因素就是興趣。所以小學英語教師要利用好學生的這一內在動機，從小學生的性格特點出發(fā)，遵循“寓游戲于教育中”的原則，積極創(chuàng)設英語交流的情境，開展形式多樣的教學活動。重點在于培養(yǎng)學生的語感，幫助學生樹立學習英語的信心。在我國現代教育中，情境教學法已經在課堂上應用甚多，小學英語教學中創(chuàng)設合適的情境，有助于改善消極的傳統(tǒng)課堂氛圍，使學生在沒有壓力的情況下，以一種積極的心態(tài)，高效地掌握英語知識和技能。

一、情境教學法的應用意義

（一）獲得優(yōu)質學習的環(huán)境

當今時代，知識是發(fā)展必不可少的要素，獲取知識的方式也多種多樣。隨著孩子們好奇心及自學能力的提高，知識不僅僅靠教師來教授而得到，更多的是由學生們在周圍的環(huán)境中靠自身來獲得。情境的構建對于學生接收知識的效率以及學生的成長都起著積極的作用，一定的教學情境，是學生們進行優(yōu)質學習的現實環(huán)境，能夠為更好的課堂教學提供更優(yōu)質的服務。

（二）提高教學的有效性

情境教學是借助充分合理的情境創(chuàng)設去推動課堂教學活動的一種教學方法，指的是教師根據所教學的內容，以生動形象的語言、精心設計的畫片等，體現了教師的責任心、教學技能等。有效的教學情境幫助學生置于所學習的環(huán)境中，能夠讓學生們更投入到學習過程中，提高小學英語教學有效性，達到教學效果的最大化，保證學生們的綜合能力得到應有的提高。

（三）促進教學理念的革新

近年來，隨著新課標的提出，教師們對教學理論不斷學習，于是，情境教學法被不斷地引入課堂。實際中，大多數的教師在思想上對于改革的方向能夠有著清楚的認識，也在課堂上廣泛運用了情境教學法，努力地把知識與實際相結合教授給學生，引起他們學習的興趣，對教師的教學技能有促進作用，

二、小學英語情境教學創(chuàng)設方法

（一）采用表演法

在小學英語教學中，可以采用“肢體語言”來解釋新課中的詞匯和句子。例如一個具有比較級的句子：“She?is?shorter?than?me?.”讀出這個單句時，可以指著一個比自己矮的女生，一直讀這個句子，讓學生自己進行練習，同時讓他們恰當地自己去編寫類似的句子?？梢宰寣W生在使用中理解比較級的含義，是兩個事物之間的比較，并將比較級的一般固定結構教授給學生。讓學生按照不一樣的人或事物用不同的形容詞的比較級去造句，多次運用，學生就能很快掌握這個關于比較級的知識點。

（二）采用角色模擬法

創(chuàng)造能夠吸引學生注意的情境，在課堂上是很有必要的。例如在課堂上教學生去文具店購物時，可以先備好一些鉛筆、水筆、橡皮擦等文具用品，在教學時拿出這些物品放到講臺上。教師和學生則分別飾演文具店老板和購物者?？吹接蓄櫩蛠淼缴痰陼r，商店老板就會問：“What?can?I?do?for?you？”顧客說：“I?want?a?pencil.”文具店老板把鉛筆拿給顧客：“Here?you?are.”購物者：“Thank?you.”教師跟學生互動完之后，讓學生自己組隊，再次進行互動。用這種輕松愉快的情境模式來幫助學生學習和記憶，培養(yǎng)學生濃厚的學習英語的興趣，同時學生也學會了在日常生活中去使用英語。

（三）運用多媒體情境

在過去的小學英語教學中缺少一些新穎的教學設備，就只能單純通過課本來傳授知識點。而如今科技發(fā)達，出現了很多先進的教育設備，多媒體和網絡就進入到學生的學習英語課程中。合理的運用多媒體能夠對學生們的學習有促進作用，也能引導學生們去發(fā)現，去創(chuàng)新。多媒體視頻中能夠呈現大量生動有趣的圖片與動畫，給小學生足夠的思維空間。通過合理選擇背景音樂，能夠達到渲染主題、烘托氣氛的目的，增加了英語課堂的趣味性。例如在教學《go?to?the?zoo》中，在講解單詞時，一邊講解一邊播放相應動物的動畫，直觀地展現出動物的特征，要求學生進行跟讀，有效地增強了學生對詞匯的記憶力，同時為之后的語言表達運用打下堅實的基礎。

（四）采取游戲教學

比起呆板的涂鴉式學習，游戲教學最容易成為兒童所喜歡的學習模式。把游戲與英語教學結合起來是最好的選擇。例如學完單詞，我們就可以采用拉火車的方式讓學生復習英語數字的拼讀。例如學完顏色，我們可以用“猜一猜”的游戲，把所學到的顏色用相對應的英文卡片進行復習鞏固;例如在學習水果名稱時，可以準備一些常見的水果，采用情境對話方式，讓學生練習使用英語口語，課后給上課表現最積極的學生獎勵水果。這樣可以有效提高他們上課的積極性和活躍性。這一堂課下來，孩子們在扮演角色的過程中，不僅獲得了巨大的快樂，還在扮演角色中得到了滿足，比較容易使他們記住有關水果的單詞。

三、結束語

總之，小學英語教學應該更多要做的是，如何去激發(fā)小學生對英語學習的興趣。采用表演、角色模擬、多媒體、游戲等情境教學方法引導他們的英語學習興趣，使每個學生都有機會在活動中提高英語，鼓勵通過彼此交流，學會更多的知識，讓學生更具有較強的語言組織和實踐能力。

參考文獻：

[1]毛睿.?情境教學法在小學英語教學中的運用研究[J].?新課程（小學），2017（2）.

[2]胡雯雯.?當前小學英語情境教學問題及對策研究[D].?曲阜師范大學.