初中作文寫作失語現(xiàn)象的誘因分析與對策探討

王蜜

作文應該是真情實感的流露，但是當前的現(xiàn)狀是，一些教師教學模式僵化，學生在寫作中套用空話大話，內(nèi)容空洞，敘述千篇一律，寫作結構模式化，造成了學生寫作失語的現(xiàn)象。他們失去了自我的想法，被寫作技巧與套話禁錮，失去了原本純真的天性。

一、初中作文寫作失語現(xiàn)象的誘因分析

1.教師教學模式死板，學生不會表達個人想法。學生作文失語現(xiàn)象與語文教師教學方式 、應試教育要求以及學生自身都密切相關。首先，教師對作文教學的定位不清晰，把作文當成了應試教育的工具，目的只是為了讓學生取得高分;其次，教師對學生作文的練習安排不合理，寫作練習次數(shù)固定，明知寫作是語文教學中的關鍵部分，卻當成了語文的附屬品，只注重學生作文的數(shù)量，不注重寫作的質量;最后，教師重視寫作修辭手法與寫作模板的教授，給學生灌輸華而不實的寫作技巧，學生的思維得不到開發(fā)，越來越不會用文字表達個人的想法，寫出來的作文越來越?jīng)]有靈魂。

2.學生有話不敢說，寫作個性話語缺失。教師在課堂上是引導、輔助學生學習的角色，學生是課堂的主人，因而教師要堅持以學生為主體。但就目前寫作課堂的情況而言，教師與學生的位置發(fā)生了轉變，學生在課堂上沒有發(fā)揮主觀能動性，緊隨教師的步伐，寫作的思維受教師的影響。學生習慣了這種學習模式，不愿意開動腦筋去思考和想象，僅僅只是墨守成規(guī)，按照教師的要求去背誦優(yōu)秀范文與美文佳句，并套用到寫作中。這讓學生不能真正地表達自己的想法，造成了寫作個性話語的缺失與有話不敢說的局面。

3.注重學生學習成績，寫作不能表達個人想法。迄今為止，學校教育都帶有強烈的應試教育色彩，這種情況下的寫作課堂，作文只是學生獲取好成績的階梯，寫作的內(nèi)容大都是學生為了獲得高分迎合大眾的口味而作，并沒真正地表達個人內(nèi)心的想法，抒發(fā)真實的情感。因為按應試教育的要求，語文教學的內(nèi)容是針對得高分而制定的，教師會對學生反復進行寫作訓練，以便讓學生積累各種寫作范文。而有些教師教學，比較熱衷于探尋作文題目的規(guī)律，揣摩出題人的心思，帶領學生猜題和押題。不難看出有些書店瞄準了這一商機，推出了許多“押題寶典”“高分作文一百篇”等作文輔助資料，吸引了學生的眼球，所以學生大量背誦優(yōu)秀范文，摘抄美文美句，套用固定的模板。這種方法并沒有讓學生的寫作水平得到提升，反而導致學生無法表達個人的情感，導致作文漸漸趨于失語的狀態(tài)。

二、摒棄初中作文寫作失語現(xiàn)象的對策

1.營造良好的寫作氛圍，讓學生開動腦筋。營造良好的寫作氛圍離不開學校與家庭的共同努力。營造良好的寫作氛圍可以開發(fā)學生的思維，讓學生表達真實的想法，提高寫作質量。第一，學校應該在應試考試框架和培養(yǎng)學生的寫作能力間均衡思考，只有寫作能力提高了，才能使寫作成績得到提高。學校應該堅持以學生為主體，通過對學生寫作能力的培養(yǎng)，將考試作為檢驗學生寫作能力的一種手段，而不是以考試為目的。第二，學校應該多舉行作文比賽，豐富學生的寫作生活，激發(fā)學生的寫作興趣。最后，家長應該在日常生活中引導學生仔細觀察生活、感受生活，增加學生的生活經(jīng)驗，讓學生在寫作中敢于表達自我。

2.構建開放寫作教學模式，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。構建開放的寫作教學模式可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維，讓學生在寫作時表達個人的想法。首先，教師要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生通過對生活的觀察與感知表達自己的內(nèi)心感受，同時注重將寫作學習與閱讀教學結合起來，讓學生通過閱讀借鑒他人抒發(fā)情感與表達自我的方式，運用到寫作之中。其次，教師要明確寫作教學的目的不僅僅是為了獲得高分，所以不能一味地注重寫作技巧的教學，還應該鼓勵學生在寫作中展現(xiàn)個性，表達自己的真情實感。

3.鼓勵學生多元創(chuàng)新寫作，讓學生有話敢說。鼓勵學生進行多元的創(chuàng)新寫作，可以激發(fā)學生的寫作興趣，使學生發(fā)揮自己的想象力，張揚個性，讓學生在寫作中有話敢說。因此教師應重新審視個人對語文寫作的定位，利用寫作課堂鼓勵學生學生在寫作中融入真情實感，支持學生的個性化寫作，使學生的思維得到發(fā)散，充分發(fā)揮想象力，認真進行每一次的寫作訓練。還可以組織學生參加課外活動，豐富學生的寫作素材，讓學生在觀察中解答疑惑，同時可以將觀察到的趣事寫出來，為作品增添色彩。

總之，真情實感是作文的靈魂，遏制虛假空洞的作文失語現(xiàn)象是提高寫作教學實效性的必然舉措與有效路徑。在作文教學中努力讓學生走出寫作無話可說、有話不會說及有話不敢說的失語困境。