立足文本探究，切實提高小學生語文閱讀能力

孫榮華

現(xiàn)代閱讀教學理論認為，閱讀是作者、作品、讀者三者之間的對話與互動的過程，是獲悉作者思想感情的橋梁。因此，在小學語文閱讀教學中要重視學生獨特的內心感受和情感體驗，讓學生在認同的基礎上創(chuàng)造性地解讀文本。唯有如此，才能構筑起詩意的語文世界，才能讓學生慢慢體悟到閱讀的趣味，從而提高他們的閱讀能力。

一、再現(xiàn)文本內容，促進學生深入理解

皮亞杰認為，運算階段的兒童已經(jīng)具備了語言符號意識，只是生活閱歷較少而已。所以，在小學閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，應該再現(xiàn)文本內容。隨著信息技術與多媒體技術的使用，在閱讀教學中創(chuàng)設解讀課文的教學情境，把閱讀內容生動形象地呈現(xiàn)給學生，從而讓學生更真切地感受課文內容，降低理解難度，進而強化閱讀效果。例如，課文《黃山奇石》對黃山奇石的刻畫惟妙惟肖，然而，小學生去過黃山的并不多，僅憑靜態(tài)的語言文字與圖片還無法讓學生對黃山奇石有深刻的了解。于是，就利用多媒體制作課件，從網(wǎng)絡上下載了黃山的紀錄片播放給學生看。這樣，學生能了解到黃山奇石的峻美。學生們一邊觀看紀錄片，一邊結合課文中的內容理解黃山石的奇特，就能對課文有更加深入的理解。多媒體技術再現(xiàn)課文內容，不僅豐富了教學手段，也提高了學生的理解能力，和閱讀能力。

二、開展師生互動，引導學生探究文本

現(xiàn)代教育理論重視師生之間的互動教學，認為師生之間、生生之間的互動有利于學生取長補短，有效地促進學生思維的發(fā)展。因此，教師要堅持以生為本的教學原則，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位。在閱讀的過程中，師生之間交流意見，就解讀的看法、感受、體驗等進行互動。這樣，才能探究文本的真諦，才能有效地提高學生的閱讀能力。例如，在教學《小壁虎借尾巴》這篇課文時，開展角色朗讀活動，讓學生扮演壁虎、老黃牛、燕子、小雨、媽媽等不同角色，老師負責旁白，在這樣的角色朗讀活動中師生之間充分互動。為了進一步增進師生之間的交流，針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的還是自己掙斷的問題組織全班學生分小組討論。在交流的過程中，同學們通過反復朗讀課文、演示角色，最終取得共識。師生之間的交流互動，不僅加深了學生對課文內容的理解，還切實地培養(yǎng)了學生的語言表達能力，在潛移默化中提高了學生的閱讀能力。

三、抓住文章主旨，提升閱讀效果

認知心理學家布魯納說：“人的認知能力建立在思維探索的過程中，并隨著探索活動的深入才能注重事物的本質?！被诖?，在小學語文閱讀教學中要引導學生學會抓住文章的主旨。閱讀中引導學生學會抓住文章中的“文眼”，通過關鍵的詞句，再根據(jù)上下文之間的聯(lián)系，從而深切地體會作者的思想感情。只有這樣，才能逐步提高學生的閱讀能力。例如，《負荊請罪》這篇課文主要講述了趙國大臣藺相如憑借其聰明才智擊敗強大的秦國，從而為趙國建功立業(yè)，趙王封其為相時其官位超過了驍勇善戰(zhàn)的大將廉頗，從而引起了廉頗的不滿，于是經(jīng)常找藺相如的麻煩，文武大臣之間的爭斗嚴重影響了趙國的安全與穩(wěn)定。廉頗最終認識到自己的錯誤，并向藺相如承認了錯誤。教學中要引導學生結合全文去分析人物的特點，不能停留在廉頗誤解上面。要引導學生看到廉頗的知錯就改的高尚品德，以及藺相如顧全大局的高風亮節(jié)。我們如果忽視了文章的整體脈絡，就很難達到探究閱讀的教學效果。所以，在閱讀教學中要引導學生對文章的主旨開展探究性閱讀。

四、感受人文教育，激活學生閱讀思維

我們知道，小學語文教學是素質教育的途徑之一。激活學生的思維是閱讀教學的任務，是提高學生閱讀能力的有效途徑。語文教育的人文功能應該通過閱讀教學實現(xiàn)，在閱讀中激活學生的思維能力?；诖耍處煈撘龑W生對課文中的人文因素進行認真地解讀，讓學生在感悟的基礎上激發(fā)思維的活力，從而讓人文理念貫穿于閱讀過程中。例如，在教學《可愛的西沙群島》這篇課文時，先引導學生反復朗誦課文，感受到祖國大好河山的壯美。接著，教師給學生講述改革開放以來人民生活發(fā)生的巨大變化。這樣，就激發(fā)了小學生熱愛祖國山河的情懷。這樣的教學無疑是對課文內容的延伸，使人文教育彰顯了出來。小學生對西沙群島是陌生的，也沒有機會到西沙群島實地旅游，只能憑想象去認識。因此，在閱讀中就應選取合適的圖片、視頻資料等通過多媒體課件展示出來，這樣，能把抽象的事物變得形象具體，從而讓學生在閱讀中激活思維，進而達到提高他們閱讀能力的目的。

綜上所述，教師要著力培養(yǎng)學生探究文本的能力，引導學生從文本出發(fā)，通過關鍵性的詞句去觸摸作者的思想感情，并通過師生之間的互動與合作來提升閱讀教學的效果。這樣，才能達到提高小學生閱讀能力的目的。