淺談小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)策略

袁宗強(qiáng)

小學(xué)作文是小學(xué)教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)過程中，并沒有完全注重學(xué)生的主體地位，沒有體現(xiàn)新課改生本教育的理念。本文對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的創(chuàng)造性教學(xué)進(jìn)行了研究。

一、小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)策略概述

我國(guó)學(xué)者對(duì)小學(xué)作文創(chuàng)造性有一定的研究，通常來說小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)策略是不同類型教學(xué)策略的總稱。從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的角度，可以將創(chuàng)造性教學(xué)策略分為特殊性教學(xué)策略和一般性教學(xué)策略。其中特殊性教學(xué)策略包括問題情境中的策略和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格策略，而一般性教學(xué)策略是指從課堂評(píng)價(jià)以及管理等角度，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。如果從活動(dòng)指向角度，可以將創(chuàng)造性教學(xué)策略分為自我指向性與問題指向性兩種策略。

二、小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)策略的確定依據(jù)

小學(xué)語(yǔ)文作文的創(chuàng)造性教學(xué)，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)也是新課改對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的要求。對(duì)小學(xué)作文進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，不僅有利于提高語(yǔ)文教學(xué)效果，同時(shí)也有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

（一）從小學(xué)作文教學(xué)特點(diǎn)分析

從小學(xué)作文教學(xué)特點(diǎn)的角度說，小學(xué)作文教學(xué)的目的，是要提高學(xué)生的認(rèn)知并且進(jìn)行情感的交觸。作為小學(xué)語(yǔ)文作文創(chuàng)造性教學(xué)策略的依據(jù)之一，我們需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生寫作過程中的情感，以及寫作過程中認(rèn)知過程的引導(dǎo)。其中加強(qiáng)對(duì)作文情感地位的引導(dǎo)，是語(yǔ)文教師需要關(guān)注的問題。通過寫作，可以將學(xué)生的情感融入到文章中。文章寫作的本身就是相對(duì)復(fù)雜的認(rèn)知過程，在寫作之前，學(xué)生首先要進(jìn)行構(gòu)思，進(jìn)而將其通過文字的形式傳達(dá)給讀者。所以小學(xué)作文的寫作過程就是學(xué)生的感知、想象以及思維和語(yǔ)言邏輯等的綜合過程。因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文的創(chuàng)造性教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生各方面能力作用重大。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文記敘文的教學(xué)過程中，教師可以通過講述身邊發(fā)生的事，讓學(xué)生對(duì)記敘文的寫作手法以及特點(diǎn)等，有更加清晰的了解，或者讓學(xué)生進(jìn)行交流，提高他們對(duì)作文的認(rèn)知。

（二）從小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)分析

從小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)來分析，創(chuàng)造性作文教學(xué)目標(biāo)，要求對(duì)小學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)以及綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。在確定小學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要從大綱出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及作文寫作的實(shí)際情況，提出創(chuàng)造性的教學(xué)策略。并且我們還要考慮到小學(xué)生的心理發(fā)育特征，運(yùn)用具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法。

三、小學(xué)作文創(chuàng)造性策略開展的措施

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)中，大多使用的是一言堂或者滿堂灌的方法，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。從上面的分析中能夠看出，在小學(xué)開展創(chuàng)造性作文教學(xué)，具有重要的意義。筆者將具體措施歸結(jié)如下：

（一）良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造

從當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況能夠看到，在小學(xué)作文教學(xué)過程中還缺乏相應(yīng)的教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍以及教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，具有非常重要的作用，因此，要求小學(xué)語(yǔ)文教師采取相應(yīng)的措施營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在營(yíng)造的情境氛圍中感受到學(xué)習(xí)作文的樂趣，將自身所思所想融入作文中。同時(shí)在創(chuàng)造性教學(xué)氛圍的營(yíng)造過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生們勇敢表達(dá)自己的看法。

（二）相應(yīng)教學(xué)方法的完善

教學(xué)方法也會(huì)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)產(chǎn)生重要影響，因此為了提高小學(xué)生作文能力，教師還需要注意教學(xué)方法的變化，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的創(chuàng)造性教學(xué)方式。與傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方法相比，創(chuàng)作性作文教學(xué)方法有利于提高學(xué)生思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以及教師的引導(dǎo)作用。比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果將與寫作相關(guān)的游戲引入課堂教學(xué)中，通過小組之間的互動(dòng)，以及學(xué)生之間的交流，就能夠讓學(xué)生積累一定的寫作素材，對(duì)于提高學(xué)生寫作的積極性，具有重要的作用。

例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以及家長(zhǎng)，給其教學(xué)過程以及教學(xué)內(nèi)容打分，指出其存在的不足，從而有利于作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）生活化為導(dǎo)向的訓(xùn)練

由于小學(xué)生生活經(jīng)歷有限，而寫好一篇作文的前提是需要有足夠的經(jīng)驗(yàn)，因此教師要以生活化為導(dǎo)向，加強(qiáng)寫作的創(chuàng)造性訓(xùn)練。從小學(xué)生的實(shí)際情況以及寫作能力來看，以生活為導(dǎo)向的作文訓(xùn)練，要求學(xué)生在生活中加強(qiáng)對(duì)身邊事物的觀察，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系，完善小學(xué)生的思考方式、評(píng)價(jià)能力等各方面的綜合能力。并且在寫作過程中通過寫作材料的選擇、構(gòu)思以及修改等，不斷提高小學(xué)生的寫作能力。實(shí)踐表明，小學(xué)生寫作能力高低，與其生活經(jīng)歷有很大的關(guān)系。因此小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察思考，例如通過課外閱讀，從報(bào)紙或者漫畫中獲得更多的寫作素材，從而提高小學(xué)生的寫作能力。

四、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文占據(jù)著非常重要的地位，我們要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略，提高學(xué)生的寫作水平。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及情感意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。