閱讀教學(xué)中如何確立學(xué)生的主體地位

羅寧

摘要：閱讀教學(xué)，這一本來豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，卻使學(xué)生感到枯燥乏味，失去興趣。究其原因，閱讀教學(xué)忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，要想在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，就要提高閱讀課堂教學(xué)效率，真正確立學(xué)生的主體地位。那么，怎樣才能在閱讀教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，提高閱讀教學(xué)的效率呢？

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);學(xué)生;主體地位

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！币朐陂喿x教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，就要提高閱讀課堂教學(xué)效率，真正確立學(xué)生的主體地位。那么，怎樣才能在閱讀教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，提高閱讀教學(xué)的效率呢？

一、真正擺正教與學(xué)的關(guān)系，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想

貫徹素質(zhì)教育思想，教師就要進(jìn)一步明確，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)主要是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成特殊的認(rèn)知任務(wù)。換句話說，教師的教是為學(xué)生的學(xué)來服務(wù)的，教師的一切工作，都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生全面健康的發(fā)展服務(wù)。因此，教師要把學(xué)生作為一個(gè)活生生的人來看待，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性和個(gè)性差異，誠心誠意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。教師只有真正樹立了為學(xué)生服務(wù)的思想，樹立了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀念，在備課中才能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上才能尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，全身心地投入到教學(xué)之中，使閱讀教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生發(fā)展能力的課堂，成為充滿生命活力的課堂。

二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程

要在課堂上真正確立學(xué)生的主體地位，備課時(shí)，就要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來鉆研教材，然后精心設(shè)計(jì)教案，如何生動(dòng)地、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的疑難之處。比如《遲到》一課，作者通過自己懶惰不想上學(xué)而被父親暴打，后來又為作者送來夾襖和銅板的事來表現(xiàn)父親的嚴(yán)中有愛和作者對父親的感激之情，這樣的事學(xué)生有的可以自己體會(huì)出來，有的學(xué)生體會(huì)不出來，這是難點(diǎn)。如果不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生來體會(huì)，學(xué)生必然會(huì)感到索然無味，課堂也顯得非常松散，重點(diǎn)也不突出。因?yàn)榭紤]了學(xué)生的實(shí)際情況，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，首先讓學(xué)生提出：你有沒有和作者一樣的經(jīng)歷呢？假如你是作者，你看到父親來學(xué)校為你送東西，你當(dāng)時(shí)是什么想法？抓住這兩個(gè)疑難之處，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的讀書與思考，從而體會(huì)到到父親的威嚴(yán)之下蘊(yùn)含著對我深深的愛這種深厚的感情，突破難點(diǎn)之后，我再請同學(xué)們匯報(bào)自己讀懂的內(nèi)容，使全文的教學(xué)重點(diǎn)突出，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性

學(xué)生是活生生的人，具有主觀能動(dòng)性，在閱讀教學(xué)的認(rèn)知過程中，學(xué)生的情感也會(huì)隨時(shí)參與并不斷變化。積極的情感會(huì)對學(xué)習(xí)起到推動(dòng)的作用，而消極的情感會(huì)對學(xué)習(xí)起到抑制作用。因此要使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

1、創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，消除心理障礙

我在教學(xué)中，總是教育學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)是個(gè)互相交流，互相啟發(fā)的過程，每個(gè)人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有的不正確，這是很正常的事情，積極思考，大膽發(fā)言的同學(xué)可能想錯(cuò)了、說錯(cuò)了，但是他們才是真正的學(xué)習(xí)的主人。

2、激勵(lì)性評價(jià)，使學(xué)生保持參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望

課堂上，學(xué)生最有效的直接動(dòng)機(jī)是希望得到老師的激勵(lì)性評價(jià)。所以，教師不要吝嗇你的表揚(yáng)之聲，不要吝嗇你贊許的微笑，哪怕是學(xué)生非常微弱的思維火花，教師也應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地加以“助燃”。教師對學(xué)生活動(dòng)的評價(jià)是否合理、準(zhǔn)確或富有藝術(shù)性，將會(huì)直接影響他下一次參與的欲望。

四、精選“教法”、優(yōu)化“學(xué)法”

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教學(xué)方法的優(yōu)化，不僅指教師“教”法的優(yōu)化，更應(yīng)包括學(xué)生“學(xué)”法的優(yōu)化。學(xué)生只有掌握了這些學(xué)習(xí)方法，課堂上才具有發(fā)揮主觀能動(dòng)性的能力。

1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，主要來源于教師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中。

2、指導(dǎo)學(xué)法。未來的文盲，不在是不識字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。因此，我們應(yīng)該在小學(xué)的不同的學(xué)習(xí)階段，有所側(cè)重地緊扣某一項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)，有層次地對學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。教給學(xué)生自學(xué)的方法，更重要的還是教給學(xué)生思考的方法。人類的思維活動(dòng)是在語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒有語言就不能夠進(jìn)行思維，所以思維訓(xùn)練總是和語言訓(xùn)練結(jié)合在一起的。

4、鼓勵(lì)質(zhì)疑。學(xué)貴有疑?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生閱讀產(chǎn)生疑問時(shí)，正是他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，主動(dòng)探究，使思維向深入發(fā)展之際。因此，訓(xùn)練學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力以及自主意識的重要手段。

總之，語文教學(xué)課堂中，教師真正有效地實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程是重要的。因此，我們應(yīng)從發(fā)展人的角度來認(rèn)識素質(zhì)教育，改革課堂教學(xué)，樹立主體教學(xué)觀，使學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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