繪美相融　匯聚精彩

袁亞紅

“兒童的藝術(shù)活動是他們內(nèi)在的生命活動，是一種感性地把握世界的方式。”怎樣讓美術(shù)區(qū)煥發(fā)活力、生命力，讓幼兒喜歡參與并樂此不彼呢？如何借助繪本內(nèi)容有機深化美術(shù)區(qū)活動呢？……我們進行了思考與實踐，充分認(rèn)識到給幼兒營造一個自由自在的美術(shù)活動空間，讓其與同伴、成人交流，與材料互動、內(nèi)容互融，全神貫注中充分體驗及表現(xiàn)，才能有效豐富對藝術(shù)的理解，并展現(xiàn)他們自己的生命。

一、共讀繪本，尋找有益元素

經(jīng)過班級幼兒共同選擇的優(yōu)秀繪本，其內(nèi)容可以融于班級區(qū)域活動中。那么，幼兒所選的繪本里，哪些元素有益于幼兒的審美、幼兒的動手操作？哪些元素可以在美術(shù)區(qū)里進行呢？我們組織幼兒一起來挖掘、討論，和他們一起梳理相關(guān)內(nèi)容有機融合到美術(shù)區(qū)域中。例如繪本《皇帝的新裝》，其中皇帝的形象、皇冠、權(quán)杖、皇帝和臣民們的服裝等等，大家都很感興趣。那這些內(nèi)容都是什么樣子的呢？需要哪些材料？可以怎么來做？……

課程游戲化，點化了教師的教育視角。我們清楚的看到：要讓幼兒園課程更加適合幼兒，更生動、豐富、有趣，只有兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以調(diào)動，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體，從而獲得更多新的經(jīng)驗。所以當(dāng)以上問題出現(xiàn)時，老師沒有急著給予幼兒答案，而是和他們一起討論、分析，如：“你覺得皇帝應(yīng)該是怎么樣的呢？”幼兒結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗、影視片觀看經(jīng)驗等，說出他們心目中皇帝的形象。這樣的形象分享，遠(yuǎn)比老師們給于的更加豐富、生動，而且全體幼兒的積極性也被點燃，更愿意主動投入到活動中?！盎使谀兀俊薄皺?quán)杖呢？”……因為這些繪本中的元素是幼兒一起討論發(fā)掘的，所以大家都開始積極的討論、商量用什么材料做？怎么做？要做成什么樣子的？在分析中，幼兒從選定的繪本中樂此不疲地尋找著活動元素，老師適時的引導(dǎo)點撥，點燃了幼兒進入美術(shù)區(qū)活動的欲望，讓繪本順理成章的融入美術(shù)區(qū)。

二、幼兒為本，發(fā)掘活動趣點

立足兒童本位，創(chuàng)設(shè)有吸引力的美術(shù)區(qū)環(huán)境，讓幼兒置身其中舒適、自然、放松;區(qū)域內(nèi)的各類材料豐富、有序、易于取放操作，將大大增加幼兒進入?yún)^(qū)域的頻次與活動時間，讓他們與環(huán)境積極互動，習(xí)得相關(guān)經(jīng)驗。

首先在整體空間設(shè)置上，我們考慮了幼兒進行美術(shù)活動的便利性，將整體區(qū)域規(guī)劃到離盥洗室最近的區(qū)域，并給足空間，讓幼兒從空間上感受寬松、不壓抑擁擠，撒得開手腳進行活動。在整個區(qū)域里，以清新的綠色為基調(diào)，進行布置。綠色是介于冷和暖之間的色彩，不會給人過冷或過暖的感覺，同時色彩的純度高，符合幼兒色彩心理的特點，如此既能吸引幼兒注意力，又能營造安靜氛圍，幫助幼兒靜下心來投入美術(shù)區(qū)域的活動。

其次，在材料投放時，我們尊重“有用”原則，和孩子一起討論、收集、投放材料。從兒童出發(fā)，用兒童的眼耳鼻手腳腦去看待、思考環(huán)境。美術(shù)區(qū)的材料一般包括各種紙、顏料、蠟筆、馬克筆、粘土，在幼兒的眼里，除了這些，他們覺得樹葉、氣泡泡沫、樹枝、小貝殼、冰棒棍……都有用，也可以放進美術(shù)區(qū)域里。所以，全體積極行動起來共同收集豐富的材料，并進行分類擺放，以便于幼兒取用。如布類材料：麻布、棉布、絨布、絲綢布;常規(guī)材料：卡紙、白紙、橡膠紙、宣紙，馬克筆、勾線筆、蠟筆、粘土;工具材料：剪刀、尺子、膠水、雙面膠、透明膠;自然材料：樹枝、樹葉、木片、鵝軟石、松果、狗尾巴草、麥秸稈;其他低結(jié)構(gòu)材料：冰棒棍、紐扣、彩帶、吸管、紙盤、瓶蓋……豐富的材料激發(fā)他們情緒上的興奮，也激起他們進行模仿創(chuàng)造的動機。在這個過程中，“環(huán)境創(chuàng)設(shè)的每一步有教師的預(yù)設(shè)，也有尊重兒童的聲音，且教師更多地以為兒童的需要為需要、以兒童的關(guān)切為關(guān)切、以兒童的興致為興致，充分陪伴兒童、支持兒童?！?/p>

三、觀念引行，激活淳樸童心

葉圣陶先生說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”。每個幼兒的成長如同不同植物的生長，因地域、氣候以及自身條件等不同，而出現(xiàn)千姿百態(tài)的生長、發(fā)展趨勢?！毒V要》指出：教師要做孩子的支持者、合作者、引導(dǎo)者。這些都足以表明，教師在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中，要充分尊重幼兒的個性發(fā)展特點，尊重幼兒的主體地位，尊重幼兒自發(fā)的、有個性的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造，適宜的提供幼兒學(xué)習(xí)的“鷹架”，為幼兒提供更多自主探究、運用經(jīng)驗、思考和創(chuàng)造的空間，引發(fā)其深度學(xué)習(xí)。課程游戲化實施以來教師觀念與行為都在悄悄改變，特別對幼兒的美術(shù)作品不再是“簡單的好不好？像不像”，而是以更多的鼓勵、欣賞、探討的方式，促進幼兒的深入學(xué)習(xí)，讓幼兒更加積極主動的參與活動。

例如繪本《皇帝的新裝》，幼兒經(jīng)過討論覺得要進行皇宮設(shè)計制作、制作皇冠等，老師及時抓住機會，引發(fā)幼兒深入思考?！盎蕦m是什么樣？里面有些什么？”“皇宮里除了房子、樹木，還會有什么？”“你想要的皇冠是什么樣的？用什么材料做？”“你想做的皇冠和其他小朋友有什么不同？有什么特別的地方”……“你想用樹葉裝飾皇冠，想法與眾不同，一定很特別！”教師的問題引導(dǎo)也在一定程度上幫助幼兒進行著內(nèi)容的梳理與縱向深入的思考，讓幼兒在過程中更加用心、更加投入。

“人人都說小孩小，其實小孩人小心不小”。在與幼兒平等對話，遵循其意愿，尊重他們的想法中，共同為作品選擇了展示的地方。平面作品，我們提供了網(wǎng)格，讓幼兒展示自己設(shè)計的皇宮、設(shè)計的服裝，幼兒都進行自我署名，或是文字簽名，或是學(xué)號等，總之用自己喜歡的方式告訴大家“這是我的作品”！立體的作品，如《兔子和槍》的繪本里，幼兒喜歡兔子也喜歡槍，他們利用紙筒做了各種造型的兔子，想要展現(xiàn)在多層展架上;利用吸管、紙棒、粘土做成的各種長短槍，可以利用飲水區(qū)進行托架展示，這樣的展示會更清楚，會更加吸引大家的關(guān)注。我們也結(jié)合實際情況和幼兒的需求提供了適宜的展示架，滿足幼兒的需求。“幼兒主體”“幼兒本位”的觀念轉(zhuǎn)變，讓幼兒在區(qū)域里活動更加大膽自如，更能專注的投入活動、大方的介紹自我作品或自我思考的內(nèi)容，童真童趣童樂在美術(shù)區(qū)自在展現(xiàn)！

美術(shù)區(qū)域里融入繪本元素，使得繪本與美術(shù)區(qū)域相交相融，恰似一條美麗的絲線，而其間幼兒與教師、活動內(nèi)容與材料作品，就如那一顆顆閃亮、圓潤的珍珠！絲線的加入，讓原本獨立散落的珍珠愈發(fā)熠熠生輝、璀璨奪目！