關(guān)于培養(yǎng)小學生數(shù)學問題意識策略的思考

趙福姐

摘??要：新課改教學背景下，小學數(shù)學教學提出全新標準，教師需要重視學生問題意識培養(yǎng)，并創(chuàng)新數(shù)學教學模式，全面提高學生數(shù)學問題探究和解決能力，從而保證學生的數(shù)學學習更加高效。本文對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識及能力的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學生;數(shù)學教學;問題意識

我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，社會改革深入推進，在此基礎(chǔ)上，教育改革逐漸引起人們的重視。在現(xiàn)有的教育背景下，我國教育部門根據(jù)素質(zhì)教育理念提出了以學生為教育主體，培養(yǎng)學生的問題意識的要求。小學數(shù)學教師必須合理設(shè)計數(shù)學課程，培養(yǎng)學生的問題意識，為學生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。據(jù)此，本文對如何培養(yǎng)小學生數(shù)學問題意識策略提出自己的看法。

一、培養(yǎng)學生問題意識的重要性

培養(yǎng)學生的問題意識，能讓學生在學習及生活中打破原有的思想束縛，運用創(chuàng)新方法解決現(xiàn)實中的問題。社會想要發(fā)展，時代想要進步，必須保證創(chuàng)新性，如果缺乏創(chuàng)新性人才，那么社會發(fā)展將停滯不前。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，有助于學生成為創(chuàng)新型人才，有助于為社會發(fā)展打下基礎(chǔ)[1]。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學問題意識的策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生學習興趣

在數(shù)學課堂上，教師需要合理構(gòu)建問題情境，讓學生對數(shù)學問題深入學習和探究，產(chǎn)生強烈的學習興趣，從而保證課堂效率更加顯著。首先，教師需要優(yōu)化問題設(shè)計，在設(shè)計數(shù)學問題時，最好結(jié)合直觀、生動的情境，以便學生能夠?qū)栴}信息形成更加直觀的理解，解題思路也能夠更加明確。比如，在進行“小數(shù)乘法運算”教學時，教師可以購物情境為例，綜合小學生生活實際，設(shè)計情境性的數(shù)學問題。學生在具體的情境下，對該數(shù)學問題進行深入分析，并利用所掌握的數(shù)學運算知識，合理解決數(shù)學問題。如此一來，能夠保證學生的數(shù)學問題解題思路更加清楚，解題效率也會顯著提高[2]。

在數(shù)學課堂上，為實現(xiàn)學生問題意識有效培養(yǎng)，教師必須重視數(shù)學思想合理滲透。讓學生在數(shù)學思想的支撐下，形成良好的問題思維，全面提高學生數(shù)學問題解題能力。在小學數(shù)學領(lǐng)域，數(shù)形結(jié)合是一種重要的思想理念，對于小學生數(shù)學解題具有重要的推動作用、因此，教師可以重點培養(yǎng)學生養(yǎng)成利用數(shù)學思想解決實際問題的習慣。

（二）引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提高學生的問題意識

隨著我國教育水平的不斷提升，課程改革對原有的課程標準進行了完善，這要求小學數(shù)學教師必須完善數(shù)學課程，以數(shù)學課程的形式培養(yǎng)學生的問題意識，這符合素質(zhì)教育對學生綜合素質(zhì)的要求。所以，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識十分重要。在小學數(shù)學教學過程中，由于學生年紀小，認知能力處于發(fā)展階段，學生的思維能力往往較弱，想讓他們自主提出問題具有一定難度。在這樣的情況下，教師必須加強對學生的引導，幫助學生合理提問，通過提問鍛煉他們的思維。例如，在教學乘除法時，教師可以先用加減法等簡單的問題進行知識延伸，激發(fā)學生的探究興趣，或在數(shù)學問題中創(chuàng)設(shè)情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，當學生發(fā)現(xiàn)并逐步投入問題思考中，就能更好地解決問題。小學數(shù)學教師必須從學生的現(xiàn)有知識體系水平入手，在教學實踐中，引導學生產(chǎn)生問題意識，學會和掌握分析問題、解決問題的方法和能力[3]。

（三）加強師生互動、學生互助合作，培養(yǎng)學生問題思維

合作，不僅是時代發(fā)展的主題，還是學生成長的有效輔助手段。良性互動能夠促進雙方的發(fā)展，獲得心與心的交流。數(shù)學教師在教學時可以增加師生互動的頻率，拓寬學生學習的途徑，讓學生遇到問題敢于積極向教師提問，與教師溝通，積極解決問題。學生借助教師的幫助能夠推動合理的互動機制的建立，使教學更加貼近學生的生活。數(shù)學教師在教學中可以圍繞學生合作展開教學，發(fā)揮學生的作用，讓學生領(lǐng)略合作的魅力，在合作中學習他人的長處，挖掘自身的潛力，達到雙贏。學生通過合作能夠增強自身解決問題的能力，有助于提升數(shù)學能力[4]。

例如，在學習“折線統(tǒng)計圖”時，為了幫助學生理解折線統(tǒng)計圖的特征及現(xiàn)實應(yīng)用，使學生學會科學分析相關(guān)數(shù)據(jù)，進行匯總，能夠繪制簡單的折線統(tǒng)計圖，利用多媒體為學生播放了某地旅游人數(shù)的統(tǒng)計表，先將學生分成了不同的組，然后讓學生合作，觀察圖表后思考：怎樣使數(shù)據(jù)顯得更清晰？你從表中看到了什么？發(fā)生了什么變化？你能試著繪制這樣的圖表嗎？……

學生觀察圖表后，與小組成員合作，總結(jié)了觀察折線統(tǒng)計圖后的發(fā)現(xiàn)，指出了橫軸、縱軸交點所對應(yīng)的數(shù)據(jù)，對折線統(tǒng)計圖的線段特點有了初步的了解，掌握了表中數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，并做出了判斷和預(yù)測，說出了預(yù)測理由。對于在合作中產(chǎn)生分歧的地方，學生并沒有采取大吵大鬧的方式，而是積極尋求證據(jù)，力求以理服人，形成了良好的合作習慣與積極解決問題的意識。

結(jié)論

總之，本文針對當前小學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)展開了教學探索，增強了學生分析問題、解決問題的能力，使學生找到了學習數(shù)學的竅門，提高了數(shù)學學習的技巧性，豐富了學生問題意識教學的內(nèi)容，給其他教師提供了一定的現(xiàn)實參考。但是，同時也應(yīng)看到，學生問題意識的培養(yǎng)不是一成不變的，需要教師緊跟時代的發(fā)展，不斷更新與改善教學，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課堂，讓數(shù)學在時代背景下綻放別樣的光彩。

參考文獻

[1]??潘小英.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學的探究[J].課程教育研究，2019（41）：154-155.

[2]??李天紅.培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識的策略研究[J].中國校外教育，2019（26）：55-56.

[3]??辛建生.關(guān)于小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)分析[J].課程教育研究，2019（37）：114-115.

[4]??林麗娟.運用數(shù)學經(jīng)驗提高幼兒的問題解決能力[J].中國校外教育，2019（25）：158-160.