生活化教學(xué)策略在初中地理中的應(yīng)用探析

周靜

摘? 要：地理是初中教育階段的主要教學(xué)內(nèi)容之一，具有著實(shí)用性的特征，如何將地理知識(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，開展生活化地理教學(xué)，一直以來(lái)都是困擾著初中地理教師的主要問(wèn)題，本文正是對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探析，期望能夠找尋合適的教學(xué)策略，來(lái)幫助初中生更好的掌握地理知識(shí)、應(yīng)用地理知識(shí)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中地理教學(xué);應(yīng)用

引言：

初中教育是整個(gè)教育階段的關(guān)鍵部分，在對(duì)初中生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，地理是我們無(wú)法忽視的教學(xué)內(nèi)容，具有著一定的實(shí)用性特征。新課程改革要求我們對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。我們應(yīng)當(dāng)掌握生活化的教學(xué)策略，來(lái)提升初中地理的教學(xué)質(zhì)量和水平，幫助初中生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然新課程改革已經(jīng)提出了要開展素質(zhì)教育，培育學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全新目標(biāo)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還是有很大一部分的教師并沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，相較于培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，更加注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以往往會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，讓學(xué)生將地理知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有足夠的課堂參與度，久而久之就會(huì)對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)失去興趣。

除此之外，初中地理的教學(xué)往往和生活實(shí)際產(chǎn)生了脫離。教師在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以往往會(huì)進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，沒(méi)有足夠的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐。長(zhǎng)此以往就導(dǎo)致學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力不足，我們的初中地理教學(xué)也失去了應(yīng)有的作用。

二、生活化教學(xué)策略在初中地理中的應(yīng)用

（一）利用生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有在擁有一定學(xué)習(xí)興趣之后，才能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)樂(lè)于進(jìn)行深入的思考，從而提升自身的學(xué)習(xí)效率。我們需要做到的就是利用好生活化教學(xué)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前的初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師只是要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的記憶和背誦，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的積極主動(dòng)作用。久而久之，學(xué)生自然也就不會(huì)擁有地理學(xué)習(xí)的興趣，甚至于產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。我們需要增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)能力水平就決定著教學(xué)的效率。我們應(yīng)當(dāng)注重多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中多對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答。例如在進(jìn)行“世界的人種、語(yǔ)言和宗教”教學(xué)時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生提出“非洲的主要人種是什么？”等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答，對(duì)回答正確的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生能夠更加有積極性地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且從中獲得樂(lè)趣，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生是教學(xué)的主體，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所采取的一系列教學(xué)方法和活動(dòng)，歸根結(jié)底都是為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)的。所以我們應(yīng)當(dāng)利用好生活化教學(xué)法，讓學(xué)生真正的參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)。我們可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并且讓小組成員之間進(jìn)行通力合作，找出生活當(dāng)中存在的地理知識(shí)，并且在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行展示，學(xué)生也能夠得到一定的成就感，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開展生活化實(shí)踐活動(dòng)

地理學(xué)科具有著一定的實(shí)用性特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，想要讓學(xué)生更全面的了解地理知識(shí)內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)注重帶領(lǐng)學(xué)生將地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，開展生活化的活動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，可以擴(kuò)大教學(xué)范圍，而不是將教學(xué)工作局限在課堂當(dāng)中。例如我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“合理布局發(fā)展交通運(yùn)輸業(yè)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以帶領(lǐng)學(xué)生到校外進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)，讓學(xué)生觀察城市交通的布局，并且記錄下來(lái)。通過(guò)實(shí)際的感受，學(xué)生就能夠更全面地體會(huì)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容，從而提升我們的教學(xué)效率。

（三）利用好信息技術(shù)

隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)也已經(jīng)成為生活當(dāng)中不可缺失的一部分。在當(dāng)前的初中地理教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師只是利用信息技術(shù)進(jìn)行PPT的制作，并沒(méi)有發(fā)揮出信息技術(shù)真正的優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)，來(lái)查找一些教學(xué)相關(guān)的資料，并且將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，以此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量和水平，給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

有很多的教學(xué)內(nèi)容，由于地域等方面的差異，所以沒(méi)有機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地感受。我們這個(gè)時(shí)候就可以利用信息技術(shù)手段，將生活當(dāng)中的圖片以及視頻等進(jìn)行展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加深入。例如我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“櫻花之國(guó)——日本”的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)直接接觸到日本的風(fēng)土人情，我們就可以查找一些日本相關(guān)的圖片，將富士山、櫻花等富有標(biāo)志性的風(fēng)景進(jìn)行展現(xiàn)，也可以利用視頻的形式，將夏日祭等富有風(fēng)土人情的活動(dòng)進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠更深入地了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：

地理是初中教育階段的主要教學(xué)內(nèi)容之一，我們應(yīng)當(dāng)注重開展生活化教學(xué)形式，來(lái)幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，利用生活化教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，以及利用好信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加高質(zhì)量的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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