初中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

韓澤燕

摘? 要：初中生物教師組織的課堂教學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？這對于他們綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展來說可以起到促進的作用，因此展開具體的研究相當(dāng)必要。生物知識是復(fù)雜的，也是神奇的，讓初中生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主分析、積極思考，課堂煥發(fā)新的活力，教學(xué)難題將被解決。在和諧互動關(guān)系的支持下，學(xué)生成績就有更大的進步空間，然后帶著濃厚興趣，繼續(xù)突破、完善、挑戰(zhàn)自我，才有機會創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)研究

引言：

生物是初中課程體系的重要組成部分，教師教學(xué)能夠做到以生為本、因材施教，就可以滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生因為興趣不足學(xué)不好生物知識的情況時有發(fā)生，必須改善弊端現(xiàn)狀。在新課改背景下，從新的角度或者新的層面出發(fā)，為他們提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，是教師們應(yīng)該完成的艱巨任務(wù)。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，才能為各項人才培養(yǎng)計劃的實施奠定下良好基礎(chǔ)。因此，筆者做了如下闡述。

一、教師精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣

在初中生物教學(xué)過程中，教師要善于提出各種學(xué)生比較感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，然后引導(dǎo)學(xué)生通過各種實踐活動，對這些問題進行分析、驗證和解決。所謂設(shè)置問題的情境，就是從學(xué)生熟悉的或感興趣的現(xiàn)象和日常生活中揭示一些有科學(xué)研究價值的問題，讓學(xué)生分析解決，以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。如講“莖的疏導(dǎo)作用”這一節(jié)時，可以先演示一個實驗，取A、B兩支試管，分別加入等量的稀釋的紅鋼筆水。兩支試管中分別放入正置的和倒置的兩株芹菜，其中倒置的芹菜一段剪掉尾部的葉片，露出莖的部分，其根部向上放入試管中。靜置一段時間后，縱切和橫切芹菜莖后觀察發(fā)現(xiàn)，在A試管正置的芹菜莖變紅了，而且正在運輸稀釋的紅鋼筆水;B試管的芹菜只有接觸稀釋的紅鋼筆水的底部一薄層被染紅了。學(xué)生很驚訝：兩支試管內(nèi)都是芹菜，只是放置的方向不同為什么會出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象？這說明什么？這一系列的問題，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的好奇心，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動了起來，從而為講解“莖的疏導(dǎo)作用及莖的結(jié)構(gòu)、水分的運輸方向”這一系列實驗奠定了基礎(chǔ)。又如，學(xué)習(xí)“家蠶”時，生物教師可以讓學(xué)生捕獲各種蛾類或蝴蝶，然后引導(dǎo)學(xué)生對這些蛾類或蝴蝶進行仔細(xì)觀察，并記錄它們的具體特征。捕獲的過程中，學(xué)生的興趣被大大激發(fā)，所以在觀察時也會非常細(xì)致，可以自己發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。生物教師可以對觀察細(xì)致的同學(xué)及時提出表揚，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

為了提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，教師可將所講授的知識重點提前進行劃分和摘取，在課堂教學(xué)活動的進行過程中，適時地提出相關(guān)問題，并且將學(xué)生們根據(jù)其學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識掌握程度以及回答問題的積極性等進行合理分組，展開相關(guān)問題的討論。在討論中進行交流和講解，不但能夠加強學(xué)生對于相關(guān)知識點的掌握程度，同時也借助于初中生樂于表現(xiàn)的心理，達(dá)到了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。如學(xué)習(xí)“呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”這部分內(nèi)容的時候，采取以題帶動知識點的講授方式，首先提出：“在我們聞到難聞的氣味時，用手堵上鼻子而用嘴呼吸的做法是否正確？并說明你的理由？”而學(xué)生回答這個問題的基礎(chǔ)是建立在他們進行了預(yù)習(xí)工作，隨之課堂討論不但能夠檢驗他們的預(yù)習(xí)效果，同時也進一步加深了他們對于相關(guān)的知識點的掌握深度。而濃厚的討論氛圍，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠起到很大的促進作用。

三、開展實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

生物課程與其他的理論性課程不太一樣，所涉及的知識論據(jù)和研究主體多數(shù)來源于生活，與我們息息相關(guān)。因此在初中生物教學(xué)中，教師可以通過實驗的方式對生物進行教學(xué)講解。與枯燥無味的理論教學(xué)相比，實驗課程更容易調(diào)動學(xué)生的興趣，而且實驗參與過程，學(xué)生的思維也能得倒很好的開擴。如在“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對知識要點更為容易的進行理解，可以進行綠色植物的實驗觀察。在實驗過程中，鼓勵學(xué)生親自動手，發(fā)揮主觀能動性，觀察分析所看到的現(xiàn)象，并對現(xiàn)象進行總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生的動手能力不僅得到鍛煉和提高，并且實驗研究的主體源自生活的可接觸性，大大增加學(xué)生的興趣投入，從而提高課堂教學(xué)成果。

四、交流反思評價，激發(fā)學(xué)生興趣

交流和反思是一名教師在成長中的必經(jīng)之路。只有在不斷地反思、與他人交流中才能不斷提升自己的教學(xué)水平。在新課程改革下，教師與學(xué)生交流的機會大大增加。教師應(yīng)該借此機會，讓學(xué)生提出意見，以及指出在平常教學(xué)中自己的問題與不足，加以借鑒。教師也可以對學(xué)生做出相應(yīng)評價，促使其努力學(xué)習(xí)，認(rèn)識自身不足，正確定位評價自己。教師的評價，是對學(xué)生自己努力后取得成績的一種肯定，得到教師與同學(xué)的認(rèn)可，讓學(xué)生收獲到喜悅，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心，從而有了更大的學(xué)習(xí)動力來進行日后的生物學(xué)習(xí)。與之相反，若是教師對學(xué)生評價不當(dāng)，會使學(xué)生失去信心，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。因此，教師的評價要慎重，在評價中讓學(xué)生收獲成功的喜悅，從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在評價中也要因人而異，對于有微小進步的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)夸大評價，增強學(xué)生信心。當(dāng)然也不能過度評價，這樣會使學(xué)生盲目自大，飄飄然。在評價中要靈活應(yīng)用度與量，并且也應(yīng)有必要的批評，將二者有機結(jié)合起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語： 總之，生物作為初中生學(xué)習(xí)的重要課程，能夠幫助學(xué)生正確地認(rèn)識世界、了解生物知識、積累學(xué)科基礎(chǔ)。因此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)思維出發(fā)，利用多樣化的教學(xué)手段豐富課程形式，同時在教學(xué)設(shè)計上主動聯(lián)系現(xiàn)實生活，做到理論和實踐的有機統(tǒng)一。此外，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂的教學(xué)反饋，根據(jù)學(xué)生的個人特點開展趣味性教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，為培養(yǎng)我國高素質(zhì)的全能型人才奠定基礎(chǔ)。 參考文獻(xiàn)：

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