高一數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效性的實踐研究

楊興喬

摘? 要：高中教育階段義務(wù)教育中最重要的階段，而高中數(shù)學(xué)作為其階段內(nèi)的三大基礎(chǔ)性教育學(xué)科之一，在學(xué)生的綜合素質(zhì)提升過程中有著重要的推動作用。課后作業(yè)之于高中數(shù)學(xué)，則發(fā)揮著幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，推動教師提升課堂效果的重要意義。因此，保證課后作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效運行可以使高中數(shù)學(xué)教育受益匪淺。本文著重分析了高一階段數(shù)學(xué)學(xué)科如何有效運用課后作業(yè)提升教學(xué)效果的途徑，希望可以為相關(guān)領(lǐng)域提供借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高一;數(shù)學(xué);有效性;課后作業(yè)

在數(shù)學(xué)學(xué)科中進行學(xué)習(xí)的過程，本質(zhì)上來說就是對數(shù)學(xué)知識了解，運用并掌握的過程，三個環(huán)節(jié)不斷反復(fù)，循序漸進，最終使學(xué)生針對所學(xué)數(shù)學(xué)知識完成不斷積累和掌握。在課后作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實際實施過程中，教師首先需要針對課后作業(yè)的布置目的進行準確把握，創(chuàng)新課后作業(yè)的布置模式;其次應(yīng)該針對課后作業(yè)的編排模式和布置難度與數(shù)量進行分層管理，充分考慮學(xué)生的個性化差異，結(jié)合學(xué)生實際水平布置作業(yè);最終需要完善作業(yè)輔導(dǎo)機制，建立評價體系，有效發(fā)揮課后作業(yè)的教學(xué)效用。

一、創(chuàng)新課后作業(yè)完成途徑，明確課后作業(yè)教學(xué)目的

考慮到高中數(shù)學(xué)學(xué)科在高中教育中所占比重，其對其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)與影響以及數(shù)學(xué)學(xué)科本身的難度，傳統(tǒng)的教育觀念幾乎將數(shù)學(xué)單門與高考總體放在等同重要的位置。因此，在高中教育階段新的課程目標改革浪潮中，高中數(shù)學(xué)學(xué)科對教育質(zhì)量理所應(yīng)當?shù)厥艿搅松鐣鹘珀P(guān)注。高中數(shù)學(xué)教師要做到化壓力為動力，推動高中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量達到更進一步的高度。具體到高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，高一教師應(yīng)當注重以課后作業(yè)完成形式方面的創(chuàng)新，使學(xué)生更具興趣地完成課后作業(yè)，在高一數(shù)學(xué)階段夯實高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師應(yīng)通過辯證的角度分析作業(yè)中的難題，偏題和復(fù)雜問題，運用教研人員集體的力量制訂出一套標準的課后作業(yè)，防止由于教師能力而導(dǎo)致課后作業(yè)水平參差不齊的情況。明確作業(yè)的指向性和目的性，保障課后作業(yè)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的積極作用。在實際下發(fā)作業(yè)任務(wù)之前，教師可以先完成一遍作業(yè)，判斷作業(yè)的難易程度，依據(jù)實際教學(xué)中學(xué)生所體現(xiàn)的真實水平估算學(xué)生完成作業(yè)所需時間，提前準備學(xué)生在完成作業(yè)過程中困難遇到的難點，從而在課后作業(yè)布置過程中提示學(xué)生在相關(guān)方面引起注意，使課后作業(yè)的教學(xué)效果得到更好的展現(xiàn)。

二、充分考慮學(xué)生個性差異，執(zhí)行分層模式布置作業(yè)

高中生由于年齡影響，心智發(fā)育日趨成熟，其在性格形成和思維模式的發(fā)展方向上存在著非常大的差異，加之多年來家庭環(huán)境和教育對其潛移默化地影響，導(dǎo)致了剛剛進入高中學(xué)習(xí)階段的高一學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)不盡相同。因此教師應(yīng)當依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備，學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)能力將之歸納為基礎(chǔ)，普通和提升三個層次，將課后作業(yè)的教學(xué)宗旨分別設(shè)為了解數(shù)學(xué)理論，實際運用數(shù)學(xué)知識，拓展提高數(shù)學(xué)能力三個層級，分層異步針對不同層次學(xué)生展開教學(xué)，布置課后作業(yè)，使學(xué)生可以更加貼合自身學(xué)習(xí)實際滿足學(xué)習(xí)需求，使高中數(shù)學(xué)教育更為精細地覆蓋到每一個學(xué)生，幫助高一學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平得到提升。教師在布置課后作業(yè)過程中，應(yīng)當避免死搬硬套，出現(xiàn)將一套習(xí)題布置給所有學(xué)生的情況，應(yīng)該切實分析各個層次學(xué)生水平，分層設(shè)置作業(yè)難度。讓每個層級的學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中都能收獲成就感，保持對數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)習(xí)熱情。教師可以通過對不同難度知識點的把握程度作為課后作業(yè)的命題規(guī)律，也可以把題目的繁簡以及理解難度作為編排標準，或者將限制課后作業(yè)完成時間作為劃分作業(yè)適配學(xué)生層級的依據(jù)?？偠灾?，教師要運用合理的作業(yè)難度層級劃分策略，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)以鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的同時進一步拓寬自身的知識范圍，做到對癥下藥。

三、創(chuàng)立完善作業(yè)評價機制，針對學(xué)生問題查漏補缺

合理高效的作業(yè)評價機制有助于教師針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況形成更加清晰的認知，使教師的課堂教學(xué)效率得到進一步的提升。在作業(yè)評價機制的運行中，教師首先要保證作業(yè)批改環(huán)節(jié)高效運轉(zhuǎn)。教師可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式，解放雙手，在保留必要的個人批改工作量后引導(dǎo)學(xué)生完成相互批改作業(yè)否任務(wù)。幫助學(xué)生通過在相互批改作業(yè)過程中的討論和交流，針對問題產(chǎn)生爭議，抒發(fā)自己的見解，在溝通的過程中發(fā)現(xiàn)自身思維缺陷，尋求解決方法，最終完成對自身數(shù)學(xué)能力的評價。針對個人能力存在嚴重缺陷的學(xué)生，教師可以對其作業(yè)進行面批，為學(xué)生精準地指出學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上存在的問題;針對存在個別學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，教師可以單獨為其解決，提高整體學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生集體在數(shù)學(xué)學(xué)科中的學(xué)習(xí)步伐高效邁進。

高一數(shù)學(xué)作為高中教育初級階段，有效設(shè)計與布置課后作業(yè)有助于夯實學(xué)生高中數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)在高中階段得到更為顯著的提升。明確課后作業(yè)的布置目的，針對學(xué)生差異實行課后作業(yè)的分層設(shè)計，保障作業(yè)評價機制的高效運行，切實關(guān)注學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，對其進行查缺補漏有利于保障學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平，提升學(xué)生個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)，推動高中數(shù)學(xué)的教學(xué)進步。

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