情景創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用

趙曉蘭

摘? 要：綱要中指出發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、有話說的環(huán)境。將情境創(chuàng)設(shè)運用到幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)當(dāng)中，是提升教學(xué)有效性，促進幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵。在語言教學(xué)活動中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，不斷的優(yōu)化語言教學(xué)，為幼兒提供豐富的語言環(huán)境，促進他們智力以及語言能力的發(fā)展。文章分析了情景創(chuàng)設(shè)在幼兒語言教育中的價值，針對情景創(chuàng)設(shè)的有效應(yīng)用提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè);幼兒園;語言領(lǐng)域;教學(xué)策略

幼兒階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，是語言學(xué)習(xí)的重要時期。因此在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒年齡特點創(chuàng)設(shè)適宜的語言教學(xué)情景，使其在特定的情景中提升語言運用能力。

一、幼兒語言教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的價值分析

語言的學(xué)習(xí)除了與孩子們的個體差異有一定關(guān)系之外，同時與語言交往的環(huán)境密切相關(guān)。為孩子提供自由、寬松的交往環(huán)境，可以促使幼兒養(yǎng)成良好的語言交往習(xí)慣，當(dāng)他們具備了良好的語言交際能力時，能夠達到讓幼兒敢說、想說的目的。學(xué)前階段是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，基于幼兒思維能力以及語言習(xí)慣，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的情景，能夠加強師生之間的互動程度，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，在發(fā)展語言能力的同時，促進其思維發(fā)展。

二、情景創(chuàng)設(shè)在語言領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助教具創(chuàng)設(shè)直覺情境

幼兒還處在形象和直觀思維階段，多媒體、實物、圖片等都有很強的直觀性特點，將其有效應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中，能夠拉近幼兒與教材的距離，給其以身臨其境之感，使其在特定的情景中掌握知識技能，增加情感體驗，強化語言的運用?；谟變褐R經(jīng)驗少的情況下，他們對一些作品中的信息無法通過自己的觀察去發(fā)現(xiàn)。教師就需要根據(jù)需要為他們創(chuàng)設(shè)語言情境。比如，在《顛顛倒》兒歌教學(xué)中，教師可以利用多媒體將各種動物的圖片展示給學(xué)生認識，如小雞啄老鷹眼、老鼠咬掉貓耳朵等。雖然他們對這些動物已經(jīng)有所了解，但是在這首兒歌中它的順序是顛倒的，如果沒有圖片的展示，學(xué)生無法通過想象掌握這首兒歌。

（二）置身事中，創(chuàng)設(shè)問題情境

一些文學(xué)作品中的故事都是按照一定的邏輯順勢展開的。比如《害羞的小哈利》繪本中，為了引導(dǎo)孩子們走進文學(xué)作品的內(nèi)容深處，理解作品的內(nèi)在意義，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，當(dāng)孩子們看到小哈利穿著與沙發(fā)一樣圖案的衣服時，教師可以提出問題：哈利為什么在家穿著與沙發(fā)一樣圖案的衣服呢？引導(dǎo)他們?nèi)シe極發(fā)言。在哈利收到請柬時提出他要不要去的問題，讓大家暢所欲言地說是去還是不去，該如何去等。通過問題串激發(fā)說的欲望，開動腦筋，引導(dǎo)孩子走進文本深處。

（三）引導(dǎo)想象，創(chuàng)設(shè)心理情境

語言領(lǐng)域的教學(xué)中，教師要注重調(diào)動幼兒的情感，為他們創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，使其在情境當(dāng)中引發(fā)自身的情感，增加他們的情感體驗。教師可以借助文學(xué)作品中的詩歌，讓幼兒展開想象。比如，在小班《夢》的教學(xué)中，教師在開始的時候可以為他們創(chuàng)設(shè)一個舒服的心理情境：醒來的時候老師做了一個很甜的夢，爸爸媽媽正給我過生日，老師還吃到了漂亮的生日蛋糕呢！你們都做過夢嗎？都做的什么夢呢？孩子們積極發(fā)言之后，利用多媒體給他們展示衣服夢里的畫面，讓孩子們欣賞搖動的小草、滾動的露珠等。通過這樣的方式，讓孩子們從心理上融入畫面當(dāng)中，很快就能掌握這首詩歌。然后通過教師的引導(dǎo)，他們還會發(fā)揮想象，根據(jù)畫面編創(chuàng)出新的詩句。

（四）寓教于樂，創(chuàng)設(shè)表演情境

幼兒的道德情感會受到活動與情境相關(guān)因素的影響和熏陶，通過活動可以促進幼兒更好的發(fā)展，同時在喜歡的活動中可以更好地激發(fā)他們語言能力的發(fā)展。教師要注重活動的趣味性，適時適度地將故事、演唱、游戲等等融入到表演活動當(dāng)中，讓幼兒在快樂的環(huán)境中接收教育。教師要根據(jù)活動創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題的情境，讓幼兒通過表演進一步理解主題，并從中選擇出正確的語言表達和行為。他們會通過惟妙惟肖的表演，創(chuàng)造性地使用語言，不僅發(fā)展了幼兒的語言運用能力，同時也實現(xiàn)了寓教于樂的教育理念。

（五）結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)生活情境

結(jié)合幼兒生活實際，引導(dǎo)他們積極參與生活當(dāng)中，可以將幼兒的認識轉(zhuǎn)化成實踐，進而理解所學(xué)知識。生活情境是促進其語言能力發(fā)展的重要途徑。比如在《花婆婆》的繪本教學(xué)中，教師可以運用《四季花兒開》兒歌創(chuàng)設(shè)情境，運用兒歌的方式讓孩子們?nèi)セ叵胨募局谐Ｒ姷幕▋骸Ｒ部梢栽诨ㄆ牌磐瓿尚脑?，在海邊種了各種各樣的花的時候，提出問題：小朋友們，你們都有什么心愿呢？邀請孩子們一個個開始分享自己的心愿。通過這樣的生活情境，讓孩子們想要說的時候有東西可說，并且使其從生活中的事物中受到啟發(fā)。

結(jié)束語：

幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)起到非常重要的作用。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒年齡特點，在每節(jié)課中創(chuàng)設(shè)適宜的語言教學(xué)情境。教師要注重自身情感的投入，加強與幼兒之間的互動，使其在特定的情境中發(fā)展語言能力和思維能力，發(fā)掘出幼兒的潛能，促進他們身心健康全面發(fā)展。

參考文獻：

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