淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

馬玲

摘 ?要：游戲教學(xué)法是一種常見的教育方式，普遍應(yīng)用于年齡較低層次的學(xué)生領(lǐng)域當(dāng)中。在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，更需要強(qiáng)調(diào)這種教學(xué)方法的使用。本文建議首先需要開展詞匯類學(xué)習(xí)游戲，其次需要利用信息技術(shù)開展小組游戲活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);游戲教學(xué)法;詞匯;信息技術(shù)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，但卻不是我們的母語(yǔ)。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，固然抓住了學(xué)生語(yǔ)言成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，但也需要克服學(xué)生先天性的漢語(yǔ)思維，避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理。這時(shí)候?qū)πW(xué)階段的兒童們展開游戲活動(dòng)，使他們?cè)谟螒蛑型瓿捎⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)是十分必要的。真正地實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，真正的達(dá)到了高效小學(xué)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

一、開展詞匯類學(xué)習(xí)游戲

在小學(xué)階段，可以運(yùn)用一些情景模擬式的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诮换ズ献髦懈涌鞓返貐⑴c到游戲活動(dòng)中去，并且自然而然地說出英語(yǔ)詞匯，將詞匯的漢語(yǔ)釋義和形象表征都深刻地記憶、運(yùn)用出來。但值得注意的是，教師在設(shè)置情景游戲的時(shí)候，需要重點(diǎn)考慮這個(gè)游戲是否能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與熱情，是否能夠使得學(xué)生們?cè)谟螒虍?dāng)中充分地運(yùn)用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行互動(dòng)交流。

舉例來說，當(dāng)學(xué)習(xí)一些水果類單詞時(shí)，教師可以首先創(chuàng)設(shè)出一個(gè)超市的情景，有一部分學(xué)生扮演超市當(dāng)中的售貨員，有一部分學(xué)生扮演前來超市采購(gòu)的顧客。這種情景源于學(xué)生們的日常生活，可以滿足學(xué)生們對(duì)于成人世界的好奇心和模仿欲。根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的一些單詞，將學(xué)生現(xiàn)有的工具和教室內(nèi)現(xiàn)有的教具進(jìn)行商品編號(hào)，每一組學(xué)生負(fù)責(zé)售賣的水果都有所不同。例如在小學(xué)低年級(jí)就學(xué)過的watermelon、strawberry、pears、apple、orange等。這時(shí)候，面對(duì)不同的顧客，扮演水果售貨員的學(xué)生就需要利用固定的句式來詢問顧客的購(gòu)買想法：“Do you like orange？”“No，I like Apple.”這一類的句子表達(dá)在這種游戲活動(dòng)當(dāng)中將會(huì)大量的出現(xiàn)。通過這種買賣類的情景游戲，使得學(xué)生們能夠自然而然地表達(dá)英語(yǔ)，也是一次合作互動(dòng)的良好機(jī)會(huì)。令學(xué)生們意識(shí)到原來英語(yǔ)詞匯并不是那么的高高在上，而是可以被運(yùn)用到實(shí)際的生活情境當(dāng)中去的。有些學(xué)生為了可以更好地表達(dá)出自己的意愿，更好地售賣出自己的產(chǎn)品，會(huì)去搜集整理一些相關(guān)的英語(yǔ)詞匯知識(shí)（如Apple juice）。通過英語(yǔ)對(duì)話，令學(xué)生們的合作越來越深入。

二、利用信息技術(shù)開展小組游戲活動(dòng)

作為一門非母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程當(dāng)中遭遇困難是必然的。而其中最為關(guān)鍵的一個(gè)困難點(diǎn)，就在于如何克服我們長(zhǎng)久以來所養(yǎng)成的漢語(yǔ)思維，開始逐漸熟悉并學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)方式，將英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際生活的溝通交流環(huán)節(jié)當(dāng)中去。這是游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中的時(shí)間目標(biāo)，也是一個(gè)關(guān)鍵要求。所以，筆者建議，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師可以采取信息技術(shù)的手段作為輔助，幫助各個(gè)合作小組來開展對(duì)話交流，將其作為角色扮演類的游戲活動(dòng)，增添小學(xué)英語(yǔ)課堂的活力。

具體來說，在學(xué)習(xí)《My friends》這篇課文的時(shí)候，教師除了最為基礎(chǔ)的單詞講解以外，還需要讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)單詞來描述自己身邊的人事物。首先自己的同桌為對(duì)象來進(jìn)行描述，看一看誰(shuí)能描述得最好。其次，教師還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，在多媒體大屏幕之上投放出尋人啟事：同學(xué)們，Jenny的小伙伴Danny走失了，大家來看一看，Danny的照片就是這個(gè)樣子的?，F(xiàn)在Jenny非常著急，希望大家可以幫助她來寫尋人啟事。請(qǐng)我們班的同學(xué)盡可能描述清楚Danny的外貌和衣著。

通過這種方式讓每一個(gè)小組都能夠十分有信心和興趣的參與其中，每名成員都盡可能地描述著Danny的外貌與衣著。撿重點(diǎn)把握了其中的句型與詞匯，還能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)句子以對(duì)話的形式練習(xí)起來，不僅突出了重點(diǎn)，而且抓住了難點(diǎn)。另外，再開展多小組之間的交互交流的過程當(dāng)中，也可以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得知識(shí)的理解和應(yīng)用變得更加深刻。這對(duì)于學(xué)生的綜合能力發(fā)展，核心素養(yǎng)提升都是十分有益的。

除此之外，教師還可以對(duì)傳統(tǒng)的捉迷藏游戲進(jìn)行改編。傳統(tǒng)的捉迷藏游戲當(dāng)中主要是通過肢體運(yùn)動(dòng)來尋找他人，但是將其應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中以后，卻需要學(xué)生們通過自己的口語(yǔ)表達(dá)來捉出班級(jí)里的個(gè)別同學(xué)?？梢杂贸楹灥姆绞竭x出幾名同學(xué)為被捉的對(duì)象。然后再選出幾名同學(xué)為捉人的對(duì)象，大部分同學(xué)扮演的是聽眾和猜謎的角色。除了捉人的同學(xué)以外，其他同學(xué)全都不知道誰(shuí)是被捉的對(duì)象，捉人的同學(xué)用英語(yǔ)表達(dá)的方式描述被捉同學(xué)的身體特征和衣著打扮，由其他同學(xué)們共同參與猜測(cè)，看看最后能否捉出這幾名同學(xué)。在這種情況之下，每一名同學(xué)的參與熱情都被極大地調(diào)動(dòng)出來，而依托于傳統(tǒng)的捉迷藏游戲，也使得學(xué)生更加熟悉，更加愿意參與。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中，使用游戲教學(xué)法是十分關(guān)鍵的。尤其是針對(duì)低年級(jí)階段的小學(xué)生來說，使用這種教學(xué)方法，可以使得他們感受到英語(yǔ)學(xué)科的樂趣所在，從而更加積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，并將英語(yǔ)作為一種口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，在日常生活當(dāng)中運(yùn)用起來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段燃.淺談?dòng)螒蛐越虒W(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（44）：118.