小學英語閱讀教學中合作學習策略的應(yīng)用

孫小兵

摘 ?要：小學英語閱讀教學中合作學習策略的應(yīng)用，是一個從教學設(shè)計到實施，再到教學評價全方位優(yōu)化創(chuàng)新的教學過程，需要教師從教學觀念、教學實踐上不斷進行創(chuàng)新和探索。教師要根據(jù)教學實踐將教學理念與實際結(jié)合起來，才能促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)師生共同進步。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀教學;合作學習;具體應(yīng)用

引言

在全方位推進小學英語教學改革的背景下，教師要積極探索英語合作學習法的應(yīng)用，使學生在互相幫助和互相溝通的基礎(chǔ)上完成學習任務(wù)，營造和諧的教學氛圍，突出學生的主體地位，為小學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

相比中學和大學的英語閱讀的要求和訓(xùn)練，小學英語閱讀部分常常被忽視。中學和大學對學生英語閱讀的嚴格要求和高強度訓(xùn)練是小學英語達不到的，小學生也承擔不了這么大的閱讀學習量。因此，小學英語閱讀教學方法比較薄弱。在課堂上，教師比較重視詞匯和語法教學，不重視閱讀整體以及文化背景的輸入。這就容易導(dǎo)致學生們只會死記硬背，不能真正理解詞匯背后的文化意義，學習的只是點，無法連成線、形成面。長此以往，學生會形成機械化的學習模式，失去學習英語的樂趣。另外，小學生還沒有完全形成獨立學習和獨立閱讀的能力，如果沒有教師的細心指導(dǎo)，無論是對于閱讀材料的選擇還是閱讀方法，都會有一定的困難。假如只是讓小學生機械地閱讀，那么也達不到學習英語、拓展視野的作用。想要提高學生對英語閱讀的興趣，教師也應(yīng)重視課堂的互動?，F(xiàn)在一些教師在課堂上只是單向的知識傳輸，缺少有效的課堂互動，那么學生在缺乏互動的課堂上無法融入，課堂效率也下降了，課堂氣氛死板沉悶，學生就會漸漸失去學習的樂趣。因此，針對小學英語閱讀教學，教師必須找到本質(zhì)問題，積極尋求解決辦法，做到以學生為主體，這樣小學英語教學效果才會有質(zhì)的提高。

二、小學英語閱讀教學中合作學習策略的應(yīng)用

（一）優(yōu)化學習準備

在合作學習中，前期的準備是順利開展學習實踐活動，提升合作學習實效的關(guān)鍵因素。小學英語閱讀教學合作學習中，要將前期準備作為提升學習實效的關(guān)鍵，按照合作學習的實施步驟和程序，在準備階段將合作學習的前期階段工作進行科學合理的設(shè)計和優(yōu)化。例如，做好小組劃分。要根據(jù)班級人數(shù)對小組進行劃分，通常以不超過6人為一個學習小組為宜。同時要注意小組成員之間學習成績的優(yōu)等、中等、差等之間的搭配，還要注意根據(jù)學生性格、家庭背景、興趣愛好之間的差異對小組成員進行合理的分配。在小組成員劃分與分配確定以后，根據(jù)小組成員學習的情況與表現(xiàn)，對個別組員進行微調(diào)，避免出現(xiàn)的問題惡化。在教師助手的選擇與培養(yǎng)方面，要注意樹立助手的威信，使其能夠充分幫助教師開展工作，促進小組合作學習的有效開展。同時還要注意培養(yǎng)教師助手的組織能力、包容心、責任心和反思能力。合作學習準備階段是整個合作學習活動的基礎(chǔ)，只有進行全面、合理的合作學習準備和活動設(shè)計，才能確保合作學習實踐在實施的過程中順利開展，取得實效，進而促進學生英語閱讀能力的提升，切實提高閱讀教學的實效性。

（二）學習實施過程粗細結(jié)合

合作學習在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用實踐中，無論是合作學習前期的設(shè)計、實踐中的教師引導(dǎo)，還是學生互助、教學評價等，都要有一套完整的、有粗有細的活動體系作為支撐。例如，在合作學習的課堂教學過程中，教師要有意識地構(gòu)建一套教師熟練、學生熟知的課堂教學程序，師生之間在長期的合作教學過程中形成默契。要將合作學習深入到各個環(huán)節(jié)中。教師僅僅在英語合作教學課堂中培養(yǎng)學生合作意識是不夠的，需要將合作意識的培養(yǎng)通過德育活動、英語校園文化活動、班級管理等活動加以培養(yǎng)，讓學生的合作學習在充分的合作意識的基礎(chǔ)上開展。重視合作學習評價的作用。合作學習不僅對教師評價學生提出新的要求，同時也要求教師要在教學中開展自我評價，學生的自評、互評也是學習評價的重要組成部分。教師要注重自身在合作學習活動中多元化角色的扮演。教師要扮演學習活動的統(tǒng)籌者，既要注重總體的統(tǒng)籌，同時也要進行細節(jié)的指導(dǎo)。實施合作學習過程是將合作學習理念直接貫穿到教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一階段的有效開展是整個合作學習能否成功的關(guān)鍵。教師將這一階段的教學工作從宏觀到微觀結(jié)合起來，做到有粗有細，全過程實施指導(dǎo)，優(yōu)化合作學習的效果。

（三）科學分組，增強合作學習有效性

在小學英語教學中實施合作學習法時，教師要科學合理地將學生劃分為多個學習小組，這對于全方位提高小組合作學習的效果可以產(chǎn)生積極影響。具體分組時，教師要先通過學生的英語成績、能力分析學生的英語基礎(chǔ)水平，劃分好、中、差三個檔次。然后考慮學生的性格、愛好等因素，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，確保小組成員之間能實現(xiàn)優(yōu)勢互補。通常，組內(nèi)成員以4到6人為宜，其中一名是優(yōu)等生，一名是“學困生”，其他是中等生。此外，在堅持科學分組原則的基礎(chǔ)上，為了保障小組合作學習的穩(wěn)定性，教師要尊重學生的意見和建議，對學習小組成員加以調(diào)整，對學生給予人性化關(guān)懷，保證學生的整體學習效能得到顯著的提高。

（四）完善評價，增強合作評價客觀性

在小學英語教學中應(yīng)用小組合作學習法，其中評價是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。對此，教師要基于小學英語教學目標的考慮，對學生個人表現(xiàn)進行評價，對合作狀況進行評價，對合作效果進行評價。在此過程中，教師要針對合作學習過程中“自主學習”“交流討論”“展示”各個環(huán)節(jié)制定詳細的評價指標和評價標準。其中，評價指標為組內(nèi)成員的積極性、操作能力、合作參與度、創(chuàng)新度等，評價等級劃分為三個等級，分別是優(yōu)（90分以上）、良（60到90分）、差（60分以下），教師要以量化標準對學生實施客觀準確的評價。與此同時，教師要采用組內(nèi)評價、組間評價和教師評價等多種方式相結(jié)合的方式進行評價，提高小組合作學習評價的科學性和實效性。

結(jié)束語

由此可見，建立在有效合作探知基礎(chǔ)上的課堂互動，不僅能凸顯學生的學習主體地位和作用，更利于學生在發(fā)揮自身主觀能動性的基礎(chǔ)上活化認知。注重合作的開放性和多元化，定能學生在真正協(xié)作探知中掌握語用技能，在彼此互動中集思廣益，更好取長補短。

參考文獻：

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