淺析初中語文情景教學策略

尤興剛

摘 ?要：隨著教育改革步伐的加快，學校對于語文教學工作的重視程度也在不斷加深，如何提高學生的學習質(zhì)量和水平成為當前教師們首要考慮的一大難題。本文對初中語文教學實施情境教學策略進行了簡述，通過情境教學引導學生進入語文課堂，簡單設置情境，渲染課堂氛圍，使學生深刻感受課文思想，并突破局限，適當延伸課堂內(nèi)容，讓學生在多元化的環(huán)境中激發(fā)起對語文的學習興趣。

關鍵詞：初中語文;情境教學;激發(fā)興趣

初中階段的學生活潑好動，語文課本上枯燥沉悶的黑白文字往往難以吸引學生的目光，而一些教師又受傳統(tǒng)教育思想的限制，造成學生對課堂教學失去了學習的興趣。新課改之后，我們欣慰地看到課堂有了新的生機與活力，語文教學也獲得了更多的創(chuàng)新化手段，為提高教學的趣味性帶來了契機。其中，情境教學是貫穿于初中語文教學課堂的一種有效的教學方法，也是受傳統(tǒng)思想束縛的教師需要學習的新的教學理念。因此，本文就當前初中語文情境教學策略的一些思考，進行展開分析。

一、創(chuàng)設情境，吸引學生學習興趣

有些教師在上課時，經(jīng)常會“開門見山”，一上課就讓學生翻開課本的某一頁，開始分析文章、翻譯文言文和古詩歌生詞，這樣的課堂很難引起學生學習語文的興趣。在課堂教學過程中，老師若能將與作者相關的一些知識，如作者生活的時代、作者的家庭及成長背景等相關內(nèi)容拓展給學生，想必會十分吸引學生的目光。而且我們教師在講解文章時也可以結(jié)合文章內(nèi)容，設置一些懸念讓學生分析，這在一定程度上就提高了課堂教學的趣味性，能夠有效地抓住學生的課堂注意力，并對每一次的課堂學習充滿期待。

例如，在講述魯迅先生的《阿長與山海經(jīng)》一文前，可以創(chuàng)設一個文章故事所在的情境，吸引學生。阿長是魯迅家的一個長工，魯迅出生在一個大家族中，祖父是清朝的官員，這樣一個富家子弟是如何成長為偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家的呢？他在這篇文章里又是如何體現(xiàn)自己的時代思想的？逐步引導學生深入那個時代去感受這篇文章，讓學生了解什么是“長工”，體會作者對長媽媽的懷念，對舊封建思想的批評以及對樸素的勞動人民的贊揚。

二、通過情境，調(diào)動學生積極參與

語文的學習，要通過學習者本身積極主動地參與、內(nèi)化、吸收，才能真正地學好這門學科。教學活動的主體是學生，老師只是客體，所以老師在講解課文時，要盡量地讓學生參與其中，而不是自己一味地分析、灌輸知識。作為老師，要將學生看待為一個具有獨立思考能力的個體，并以此作為教學目標，而不是培養(yǎng)出一批只會考試，取得優(yōu)良成績的學習機器。因此教師可根據(jù)課文內(nèi)容，設置教學環(huán)節(jié)，或應用多媒體來設置一些情境，營造課文所要表達的情感氛圍，讓學生在仿真的場景和氛圍中參與學習，引發(fā)自己的情感體驗，聯(lián)系實際生活，進一步獲得更深刻的感受，讓學生在學習這件事上產(chǎn)生出一種屬于自己本身熱愛學習的情感。

例如，在學習《皇帝的新裝》時，教師可設置教學環(huán)節(jié)，采取分角色扮演的方式，找?guī)讉€學生上臺表演皇帝、大臣、騙子，讓講臺下的學生表演群眾，采取表演的方式，學生喜聞樂見，班級氣氛一定十分活躍，學生們自己表演還原課本內(nèi)容，想必對課文的理解會更加深刻。而且通過角色扮演，學生會對人物心理活動的刻畫進行仔細的思考和分析，更有利于學生揣測人物的心理活動特點，這對于學生心理成長和獨立個性的形成都是大有裨益的。

三、通過情境教學，延伸課堂內(nèi)容

教師在教學時應放寬眼界，不必局限于語文課本。反觀有些老師，他們認為脫離了課本教學就脫離了教學大綱的看法，難免有些固步自封的意味。作為教師，既是教學的主體，也是傳道受業(yè)解惑的主體。作為教師，應當對于自己的教學方法形成一套屬于自己的體系。就當前初中語文課堂教學來講，教師在教學過程中可以運用情境教學的方法，通過聯(lián)系生活實際，以自身或身邊的案例作為教學素材，來拓展教學內(nèi)容。

例如，在學習《從百草園到三味書屋》一課時，長媽媽給作者講的“美女蛇”的故事十分生動，教師就可以把自己小時候印象最深刻的故事講給學生，學生故事聽得入神，上課也會更加專注，或是讓學生來講一個故事，學生會更加具有參與性。以及作者在描述自己一系列童年活動時十分生動形象，教師就可以引導學生進入自己所創(chuàng)建的情境，讓學生對這些活動進行深入了解，再聯(lián)系自己的童年生活，進而更加深入地理解整篇文章。

總而言之，單純地分析詩詞文章的內(nèi)容及思想，會讓學生覺得語文是一門非?？菰锏膶W科，久而久之就會慢慢地不重視這門學科，通過情境教學的方式發(fā)展趣味性的教學，才能激發(fā)學生學習語文的興趣，在興趣的推動下，原本枯燥的黑白文字也會逐漸變得靈動起來。通過創(chuàng)設情境，適當?shù)夭扇∫恍┯腥さ慕虒W環(huán)節(jié)，可以潛移默化地調(diào)動學生學習的興趣，也可以提升與發(fā)展學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的思維方式，并且不斷突破自己的思維模式。

參考文獻：

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