探究特殊教育小學(xué)語文游戲化教學(xué)運(yùn)用探略

孫亞男

摘 ?要：對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生而言，心智水平與思維能力的發(fā)育還不夠成熟，在接確到新生事物后，可以表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)語文教師可以把游戲內(nèi)容與特殊教育有效的結(jié)合在一起，能夠有效提升語文知識(shí)對(duì)小學(xué)生的吸引能力。文章主要分析了游戲化教學(xué)在特殊教育對(duì)小學(xué)語文教學(xué)起到的作用，促進(jìn)了游戲化教學(xué)在小學(xué)語文特殊教育中的發(fā)展與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：特殊教育;語文;游戲化

引言：

對(duì)于小學(xué)生而言，在小學(xué)階段中語文教學(xué)可以影響到其一生的發(fā)展，可以直接影響到其思維水平與語言表達(dá)水平，能夠有效開闊其視野并且陶冶其情操。針對(duì)接受特殊教育的小學(xué)生來說，對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是其了解世界、適應(yīng)現(xiàn)代化的實(shí)際生活的方法之一。因此將游戲化教學(xué)內(nèi)容帶到課堂之上，能夠運(yùn)用科學(xué)的方法使接受特殊教育的小學(xué)生參與到教學(xué)中，并且使這部分學(xué)生在語文課堂上感覺到快樂。

一、利用繪本教學(xué)優(yōu)化特殊教育中的游戲化教學(xué)方法

語文教師可以借鑒各類教學(xué)模式并且將其融入到特殊教育之中，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行有效的更新與創(chuàng)新。現(xiàn)階段，在我國新教程改革已經(jīng)開始逐步落實(shí)。對(duì)于特殊教育而言，也在逐漸發(fā)展變動(dòng)，將教學(xué)中心放在對(duì)接受特殊教育學(xué)生的核心素養(yǎng)方面。因此語文教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)過程中融入各類先進(jìn)的教學(xué)方法[1]。這時(shí)語文教師可以將美術(shù)繪畫的內(nèi)容引入到語文課堂上，將較為枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)，并且具有趣味性，能夠更好地吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)內(nèi)容。比如：語文教師在教《口耳目》這一課程中，就可以有效利用繪本，將教學(xué)內(nèi)容以繪本的形式展現(xiàn)出來，讓接受特殊教育的小學(xué)生可以更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容是什么，將一些不容易使理解的語文教學(xué)內(nèi)容更加具體而形象地展現(xiàn)在小學(xué)生的面前。讓小學(xué)生在語文課堂上感覺到輕松、愉快，使其可以利用繪本學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

二、情境教學(xué)法在游戲化教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)于從事特殊教育的語文教師而言，可以利用自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將游戲與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合在一起，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中，語文教師可以利用游戲環(huán)節(jié)，把語文教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入進(jìn)課堂之中，用來吸引小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生而言，因?yàn)槠淠挲g大多偏小，對(duì)世界的認(rèn)知能力還不夠成熟。尤其是對(duì)于接受特殊教育的小學(xué)生而言，其局限性更大，這部分學(xué)生渴望了解外界并且與外界進(jìn)行有效的溝通。因此，從事特殊教育語文教師必須要掌握這部分學(xué)生的心理特征，將情境教學(xué)法帶入到語文教學(xué)中，能夠有效激起這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的欲望，提升這部分小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有效提升其語文知識(shí)含量[2]。在這一過程中，從事特殊教育的語文教師可以有針對(duì)性對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)與利用。對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以將情境模式帶入到教學(xué)中，以游戲的方式與小學(xué)生一起對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的探索，幫助接受特殊教育的小學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如：語文教師在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，就可以從對(duì)故事情節(jié)的演繹入手。首先，語文教師可以先將接受特殊教育的小學(xué)生分成多個(gè)小組之后，讓學(xué)生自行分配角色，并且戴上文中提到的動(dòng)物頭飾，如蝌蚪、青蛙等。然后再對(duì)故事情節(jié)展開演繹，讓小學(xué)生自己扮演小蝌蚪、鯉魚媽媽與青蛙媽媽等各種角色，在這一過程中還要讓小學(xué)生自己找出鯉魚與青蛙之間的區(qū)別，有效提升小學(xué)生的觀察能力。在扮演過程中語文教師與其他學(xué)生還必須要仔細(xì)聆聽表演者的發(fā)音，如果有不正確的發(fā)音，一起提出來。在較為輕松愉快氣氛中，讓小學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)。這才是真正做到了寓教于樂相結(jié)合，提高語文教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

三、利用競(jìng)爭(zhēng)性的游戲提升特殊教學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)過程中，語文教師還能夠利用競(jìng)爭(zhēng)性游戲充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興致。對(duì)于接受特殊教育的小學(xué)生而言，好勝心比較強(qiáng)，這部分學(xué)生希望自己可以獲得人們的認(rèn)可。因此語文教師可以利用這一點(diǎn)，針對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，把具有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲內(nèi)容帶入到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的課堂上，使小學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)內(nèi)容。比如：語文教師針對(duì)這部分小學(xué)生展開教學(xué)的過程中，可以設(shè)計(jì)一些比賽，使這部分小學(xué)生也有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情，使接受特殊教育的小學(xué)生也可以在日常的學(xué)習(xí)與生活中體現(xiàn)出自身的價(jià)值。

結(jié)束語：

對(duì)于接受特殊教育的小學(xué)生而言，語文教師可以將游戲內(nèi)容帶入到課堂上，使其在學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中感覺到快樂。語文教師能夠在這一過程中真正將寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來。與此同時(shí)，語文教師還必須正視在對(duì)接受特殊教育的小學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)過程中有哪些問題需要改進(jìn)，充分發(fā)揮出新課程改革的作用，針對(duì)語文教學(xué)方法進(jìn)行有效的更新與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁觀金.特殊教育中小學(xué)語文游戲化教學(xué)運(yùn)用探略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（20）：20-21.

[2]楊莎莎.游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討[A]..教育理論研究（第七輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.