基于小說(shuō)文體特點(diǎn)，探究主問(wèn)題設(shè)置藝術(shù)

肖建輝

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于小說(shuō)的文體特點(diǎn)設(shè)置主問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從人物形象入手提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容;從文本細(xì)節(jié)入手提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生分析作品內(nèi)涵;從對(duì)比分析入手提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生探究作品主旨;從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生整理作品思路。運(yùn)用這些方式提出主問(wèn)題都能讓學(xué)生深入分析小說(shuō)，提高閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】小說(shuō)文體;主問(wèn)題;初中語(yǔ)文

小說(shuō)具有人物形象豐富、內(nèi)容復(fù)雜多樣、思想深邃等特點(diǎn)，很多學(xué)生在閱讀小說(shuō)作品時(shí)都會(huì)產(chǎn)生困惑，不知道該從何處入手展開(kāi)分析。我在初中語(yǔ)文教學(xué)中嘗試針對(duì)小說(shuō)人物豐富、情節(jié)豐滿(mǎn)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)入手，提出主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)作品進(jìn)行更深入的探究，促使學(xué)生提高閱讀能力。

一、從人物形象入手，初讀感知

人物是小說(shuō)的重要元素之一，很多精彩的小說(shuō)都刻畫(huà)了生動(dòng)的人物形象，因此我在設(shè)置主問(wèn)題時(shí)也從圍繞小說(shuō)的人物形象入手，讓學(xué)生思考作者從哪些角度入手描寫(xiě)人物，體現(xiàn)出了人物怎樣的特點(diǎn)。這樣設(shè)置主問(wèn)題能促使學(xué)生對(duì)文章有初步的感知，為接下來(lái)的閱讀打下基礎(chǔ)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第16課《社戲》時(shí)，我圍繞作品中的人物形象提出了主問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考：“在作品中作者描寫(xiě)了怎樣的一群農(nóng)家小伙伴呢？你從他們的身上能感受到什么呢？”學(xué)生首先閱讀全文，并找出其中展現(xiàn)小伙伴的內(nèi)容，在整合信息后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者筆下的小伙伴體現(xiàn)出了聰明、勇敢、無(wú)私等各種人類(lèi)的美德。有學(xué)生提出：“‘在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋’，這里體現(xiàn)出了小伙伴動(dòng)作的輕盈?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“小伙伴偷自己家的豆子來(lái)招待客人，說(shuō)明他不小氣，而且對(duì)待客人十分客氣?！蓖ㄟ^(guò)這樣的分析，學(xué)生對(duì)作品人物形象有了初步了解。在圍繞人物形象提出主問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)圍繞人物進(jìn)行深層次的品讀，挖掘人物的細(xì)節(jié)，感受其中的人物形象。學(xué)生嘗試通過(guò)了解作者刻畫(huà)人物的方法進(jìn)而了解作者的寫(xiě)作方式，進(jìn)而起到一問(wèn)多得的教學(xué)效果。

二、從文本細(xì)節(jié)入手，剖析內(nèi)涵

每一篇文章都有自己的語(yǔ)言特色，因此我常常圍繞文章的語(yǔ)言細(xì)節(jié)提出主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)剖析。這樣的分析能讓學(xué)生逐步體會(huì)到文字的言外之意，并能引導(dǎo)學(xué)生逐步過(guò)渡到對(duì)于文章內(nèi)涵的分析和探究。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第17課《智取生辰綱》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品中的某些細(xì)節(jié)部分進(jìn)行分析，嘗試剖析其中的內(nèi)涵。我提出問(wèn)題：“楊志和晁蓋是怎樣斗智斗勇的呢？作者通過(guò)了哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了這一點(diǎn)呢？”學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了分析，從“搶來(lái)劈手奪住，望桶里一傾，便蓋了桶蓋，將瓢往地下一丟”等細(xì)節(jié)入手，體現(xiàn)出了梁山好漢的聰明，準(zhǔn)確地把握了楊志等人的心理，這才順利得到了生辰綱。但是相反楊志卻對(duì)官兵隨意打罵，最后導(dǎo)致官兵將責(zé)任推給了他。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，通過(guò)該作品其實(shí)能看到當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)和人際關(guān)系。這種從文本細(xì)節(jié)入手提出的主問(wèn)題屬于品析階段的問(wèn)題，這種問(wèn)題能促使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入理解、欣賞和探究。我鼓勵(lì)學(xué)生從文字細(xì)節(jié)入手進(jìn)行品析，提出自己的個(gè)性化見(jiàn)解。這種主問(wèn)題能讓學(xué)生更直觀地體會(huì)作者的創(chuàng)作思想，和作者形成共鳴。

三、從對(duì)比分析入手，觸及主旨

若學(xué)生在單獨(dú)閱讀一篇文章時(shí)無(wú)法深入領(lǐng)會(huì)作品的主旨，我則會(huì)從對(duì)比分析的角度提出主問(wèn)題，讓學(xué)生將視野放得更寬，轉(zhuǎn)而閱讀其他同主題的作品。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生能更深刻地觸及作品的主旨，提高認(rèn)識(shí)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第5課《孔乙己》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀的活動(dòng)，嘗試閱讀《范進(jìn)中舉》，并將孔乙己和范進(jìn)進(jìn)行對(duì)比，看看這兩個(gè)人物形象有什么異同點(diǎn)。有學(xué)生認(rèn)為：“雖然范進(jìn)和孔乙己最后的結(jié)局不一樣，但是他們其實(shí)都是受到了封建科舉制度影響的人，他們的一生都在嘗試考取科舉，將其作為人生的唯一目標(biāo)?！蔽矣止膭?lì)學(xué)生分析為何這兩個(gè)來(lái)自不同時(shí)代的作者會(huì)創(chuàng)作出有共同特點(diǎn)的人物形象。學(xué)生轉(zhuǎn)而探究當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，思考當(dāng)時(shí)的時(shí)代具有怎樣的特點(diǎn)，從而嘗試探究作品的主旨，了解作者想要批判什么。這種問(wèn)題屬于深化階段的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的閱讀進(jìn)入到高潮階段，逐漸深入到文章的主旨時(shí)，便要采用這種類(lèi)型的主問(wèn)題。這種主問(wèn)題能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析的方式真正提高思維水平，進(jìn)入到自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)中。

四、從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，梳理思路

不少精彩的小說(shuō)作品為了讓情節(jié)展現(xiàn)出一波三折的效果，會(huì)采用一些獨(dú)具特色的結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)也要嘗試從結(jié)構(gòu)特殊入手，讓學(xué)生整理思路，了解作品的行文結(jié)構(gòu)。這種問(wèn)題能讓學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作思路和文章的結(jié)構(gòu)分布有充分的了解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上探究作品的深層次情感。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第9課《故鄉(xiāng)》時(shí)，我圍繞作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提出了問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章在結(jié)構(gòu)上面呈現(xiàn)出了怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這篇文章運(yùn)用了插敘的方式，在介紹去故鄉(xiāng)的情景時(shí)，插入了展現(xiàn)閏土兒時(shí)的內(nèi)容?！蔽矣止膭?lì)學(xué)生沿著這個(gè)方向深入思考下去：“那么作者為何要采用這樣的方法呢？”學(xué)生認(rèn)為：“是為了和現(xiàn)在的閏土進(jìn)行對(duì)比?！薄艾F(xiàn)在的閏土和眼前的閏土在哪些方面有不同之處呢？‘我’對(duì)于閏土的改變有怎樣的想法呢？”學(xué)生認(rèn)為：“現(xiàn)在的閏土木訥，沒(méi)有以前聰明，‘我’對(duì)此很無(wú)奈?！边@樣學(xué)生便理清了作者的寫(xiě)作思路。通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于作者的創(chuàng)作風(fēng)格有所了解。我鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開(kāi)拓展閱讀，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)該作者的寫(xiě)作風(fēng)格產(chǎn)生更深刻的了解。

學(xué)者余映潮提出了主問(wèn)題的概念，指的是圍繞文章整體角度和學(xué)生整體參與性而提出的重要問(wèn)題。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之一，我在初中語(yǔ)文教學(xué)中圍繞小說(shuō)的文體特點(diǎn)設(shè)置主問(wèn)題，注重問(wèn)題的整體性、針對(duì)性、激發(fā)性和精簡(jiǎn)性等特點(diǎn)，讓學(xué)生找到閱讀小說(shuō)的突破口，進(jìn)而提高學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉忠誠(chéng).初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)研究[J].報(bào)刊薈萃（下），2018（3）：184.

[2]黃康梅.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之問(wèn)題設(shè)計(jì)研究[J].課外語(yǔ)文（上），2017（6）：90.